王婷婷

摘要：四年級上冊第二單元創(chuàng)造性地編排了提問策略單元，切實(shí)貫徹落實(shí)課標(biāo)對小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生提問能力提出的要求，針對性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行自主閱讀的意識以及運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的能力。提問策略單元的教學(xué)路徑為：分析文本，明確提問策略的目標(biāo)層級;整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問策略;遷移運(yùn)用，促使學(xué)生內(nèi)化提問策略。

關(guān)鍵詞：提問策略語文要素目標(biāo)層級整體教學(xué)遷移運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）要求第一學(xué)段的學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問題，著眼激發(fā)學(xué)生的提問興趣;第二學(xué)段的學(xué)生能對課文中不理解的地方提出問題，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，且能夠嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題。統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第二單元創(chuàng)造性地編排了提問策略單元，切實(shí)貫徹落實(shí)課標(biāo)對小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生提問能力的要求，針對性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行自主閱讀的意識以及運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的能力。

提問策略單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。該要素包含兩個要點(diǎn)：一是閱讀時要“提出自己的問題”，二是“嘗試從不同角度”提出自己的問題。為了達(dá)成這一語文要素，該單元安排了《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇課文，其中，前三篇為精讀，后一篇為略讀。四篇課文聯(lián)系緊密，作為一個整體，突出了提問策略訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。

一、分析文本，明確提問策略的目標(biāo)層級

想要確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，需要憑借課文導(dǎo)語、課后練習(xí)、泡泡提示等助學(xué)系統(tǒng)，洞悉編者的設(shè)計意圖以及單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

《一個豆莢里的五粒豆》的課前導(dǎo)語為：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。”顯而易見，這是激發(fā)學(xué)生的提問意識，鼓勵學(xué)生大膽提問。再看課后習(xí)題，練習(xí)一“讀完課文，把你的問題寫下來”，要求相對更高;練習(xí)二為學(xué)生提供了一組小組問題清單，要求學(xué)生整理問題，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。旁邊的泡泡提示：“我發(fā)現(xiàn)有的問題是針對課文一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對全文提的?！边@是本文的另一個教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握針對課文一部分內(nèi)容或全文提問的方法，并給自己提出的問題分類。練習(xí)三“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的想法”，意在引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題深化思考。

《蝙蝠和雷達(dá)》的導(dǎo)語“一位同學(xué)讀了這篇課文，針對課題和內(nèi)容，提出了一些問題，寫在了旁邊和文后。你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學(xué)交流”，是對上一課提問分類要求的呼應(yīng);文后問題“課文的題目是‘蝙蝠和雷達(dá)，為什么一開始要寫飛機(jī)？”是從寫法角度提出的;文中“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合擇路的？”是針對一部分內(nèi)容提出的。練習(xí)二的小組問題清單和問題的討論又揭示了提問的另一種角度，即可針對課文內(nèi)容、課文寫法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來提問。這一課的教學(xué)目標(biāo)同樣既呼應(yīng)上一課，又提出新的提問角度。練習(xí)三還要求學(xué)生能在新的語境中運(yùn)用從不同提問角度進(jìn)行提問。這體現(xiàn)了課與課之間教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性和螺旋上升性，學(xué)習(xí)提問策略的層級也在不斷上升。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝙蝠和雷達(dá)》的課前提示有些相似，不過前者的課后練習(xí)難度更大些。練習(xí)一的要求，是對前兩課的承接，而篩選出對理解課文最有幫助的問題則是新要求，目的在于讓學(xué)生明白提問要提“能幫助自己理解課文”“引發(fā)深入思考”的問題。練習(xí)二則通過對問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生知道提問越能幫助自己理解課文、引發(fā)深入思考越好。

《蝴蝶的家》是略讀課文，其導(dǎo)語為：“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決?！边@一提示，在鞏固前三課學(xué)習(xí)的提問策略“提出問題—給問題分類—給問題分角度—篩選有價值的問題”的基礎(chǔ)上，增加了嘗試解決問題的要求，體現(xiàn)了精讀課文和略讀課文的不同，即精讀課文重在“教策略”，而略讀課文重在“用策略”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀思考。

據(jù)此分析，可以梳理出本單元課文的教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)層級（見表1）。

表1

課文教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)層級《一個豆莢里的五粒豆》學(xué)習(xí)提問，初步學(xué)會整理問題清單。發(fā)現(xiàn)可以從“全文”和“部分”提問激發(fā)提問意識，學(xué)會從第一種角度提問《蝙蝠和雷達(dá)》學(xué)習(xí)提問，在文旁和文后寫下問題，整理問題清單，嘗試結(jié)合內(nèi)容、寫法、生活經(jīng)驗(yàn)提出問題學(xué)會從第二種角度提問，讓思考更全面深入《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》學(xué)習(xí)提問，在文旁和文后寫下問題，整理問題清單，篩選對理解課文有幫助、能深入思考的問題篩選有價值的問題，加深對課文的理解《蝴蝶的家》綜合運(yùn)用以上角度提問，選出最值得思考的問題并嘗試解決篩選值得思考的問題，并嘗試解決，養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣提問策略單元教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定不僅應(yīng)基于該單元的語文要素，還應(yīng)基于閱讀策略教學(xué)的特點(diǎn)：與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，與對文本的理解相結(jié)合，與實(shí)際演練相結(jié)合，與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造相結(jié)合;讓學(xué)生在掌握提問策略的同時，提升語文閱讀能力。

二、整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提問策略

提問策略單元用一個單元教學(xué)生提問：單元內(nèi)的四篇課文聯(lián)系緊密，以“提問策略”為主線，整體教學(xué)，突出四篇課文教學(xué)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。其中，三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》主要指向提問策略的示范與指導(dǎo)，《蝴蝶的家》則更重視學(xué)生的實(shí)踐，主要是總結(jié)前三篇課文提出的提問策略，并綜合運(yùn)用。

為了體現(xiàn)閱讀策略單元文本排列的整體性與螺旋上升性，筆者立足整個單元，前后勾連整體教學(xué)?！兑粋€豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生給問題分類，發(fā)現(xiàn)提問的不足。教學(xué)過程如下：

師下面，請小組長梳理小組問題清單，簡單統(tǒng)計，上臺匯報。請認(rèn)真傾聽每一小組的匯報。聽到和自己相同的問題，可以在問題清單上畫“正”字。

生我們小組提出了下面這些問題：“五粒豌豆誰走得最遠(yuǎn)？”“掉到水溝里的那粒豆真的是最了不起的嗎？為什么？”“母親怎么相信自己的孩子會好起來？” “她為什么把一粒豌豆稱為一個小花園？”

師這一小組會思考，懂得提出問題，還懂得匯報問題。他們提出的問題都是針對課文部分內(nèi)容的。有一個問題老師也很好奇，你們再讀讀看：“母親怎么相信自己的孩子會好起來？”這是想表達(dá)什么意思呢？

生我們想問的其實(shí)是：“母親怎么就相信孩子能好起來？”

師再想想，“怎么”是不是可以用別的疑問詞？

生我認(rèn)為用“為什么”更好，因?yàn)樗麄兒闷娴氖悄赣H為什么會因?yàn)橐涣Ｍ愣咕拖嘈排畠簳闷饋怼?/p>

師是的，用“為什么”這個疑問詞，句子就通了。即使是提問，也要表達(dá)通順哦！

生老師，我發(fā)現(xiàn)了，這幾個問題都是讀了課文的某一個部分就能得到答案的。

師是的，這樣的問題，比較容易提出。老師剛才在教室里轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)好多小組都提出了不止一個針對課文部分內(nèi)容的問題。有沒有針對全文提出問題的？這一類問題比較難提。

生我們組的問題是：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

師你為什么覺得這個問題是針對全文提出來的。

生要回答這個問題，首先要了解豌豆苗的生長狀況和豌豆苗的品質(zhì)，這些內(nèi)容貫穿全文，所以這個問題是針對全文提出的。

師看來，要判斷提出的問題屬于哪一類，還要看解決這個問題的方法。

這是本單元的第一篇課文，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵學(xué)生自主提問、反復(fù)思考、有自己的想法、能自己提出問題上，問題越多越好。本課的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，包括給問題分類和糾正錯誤分類，教師都要“扶著走不放手”，以讓學(xué)生盡快投入提問策略的學(xué)習(xí)，直觀地了解提問類型。

《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行梳理、歸類，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并再讀課文，試著從不同角度尤其是寫法上提出更多問題。本課的教學(xué)與《一個豆莢里的五粒豆》相比，要適當(dāng)“放手”。在學(xué)生了解到可以從內(nèi)容、寫法、啟示三個角度提問后，筆者與他們展開如下對話：

師請一個小組來匯報從內(nèi)容、寫法、啟示三個角度提出的問題。

生我們組一共提了三個問題，分別是：“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？”“無線電波和超聲波是一樣的嗎？”“生活中還有哪些發(fā)明受到了動物的啟發(fā)？”前兩個問題是從內(nèi)容角度提出的，最后一個是從聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的角度提出的。

師你們懂得從內(nèi)容和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的角度提問，非常好。有從寫法角度提出的問題嗎？

生書上小組問題清單里有個問題是從寫法角度提的。

師好的，你讀給大家聽聽。

生課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，為什么一開始要寫飛機(jī)？

師針對寫法的提問，提問的時候可以用提問詞“為什么寫”。

生課文第五小節(jié)把蝙蝠比喻成“沒頭蒼蠅”，為什么要這樣比喻？

師還是“為什么寫”，這是一個從寫法角度提出的問題。還有別的問題嗎？

生課文開頭寫“清朗的夜空”，后來又寫夜空是“漆黑”的，這兩個詞可以調(diào)換嗎？

師不錯，會提問題。你是怎么想到這個思考角度的？

生受剛才同學(xué)問比喻修辭手法的啟發(fā)，我就想到，老師平時在教學(xué)中會問我們兩個詞或者句子能不能換，我就試著問問看了。

師嗯，從寫法角度提問還可以用“能不能換”這樣的表述。

生老師還會問我們有些詞、句甚至段落能不能刪掉。

師是的，還可以用“能不能刪”這樣的表述來提問，提得好。

上述教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生大膽提問、從不同角度提問的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的提問角度從內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向了寫法，又從寫法角度延伸到轉(zhuǎn)換思考角度，讓學(xué)生對提問角度、提問方法有了更為精準(zhǔn)的認(rèn)知。

與《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)相比，《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，學(xué)生對提問策略已經(jīng)有了一定的感知，所以教師在課堂上讓學(xué)生將本單元所學(xué)與之前的提問經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。新舊知識點(diǎn)產(chǎn)生碰擦，就容易催生新知。教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)篩選有價值的問題，并通過解決問題加深對課文的理解。教學(xué)《蝴蝶的家》，則要強(qiáng)化對前三篇課文所學(xué)提問策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。

總之，整體教學(xué)提問策略單元，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行窮盡式提問，創(chuàng)設(shè)敢于提問的“場”;要啟發(fā)學(xué)生在觀察比對中發(fā)現(xiàn)提問的不同層次與角度，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、發(fā)散性的提問;要引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行辨析，理解什么樣的問題才是有價值的問題，領(lǐng)悟核心問題的標(biāo)準(zhǔn);要帶領(lǐng)學(xué)生提煉歸納出核心問題，并帶領(lǐng)他們圍繞核心問題綜合運(yùn)用提問策略，解決問題;要引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)、相互聯(lián)系、反復(fù)練習(xí)、步步深入、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習(xí)得方法的前提下，持續(xù)提升閱讀能力。

三、遷移運(yùn)用，促使學(xué)生內(nèi)化提問策略

教是為了不教。教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略的最終目的是促成他們熟練遷移運(yùn)用，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)。提問策略單元的教學(xué)，就是希望學(xué)生能夠通過對課文的學(xué)習(xí)打開思路，習(xí)得提問策略，提出“真問題”，深化對文本的理解。做到這一點(diǎn)，還需要他們在“習(xí)得”的基礎(chǔ)上，參與各種形式的訓(xùn)練，遷移運(yùn)用多種提問策略，最終內(nèi)化策略。

通過對前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生分別掌握了觀照“全文”和“一部分”，從內(nèi)容、寫法、啟示的角度提問的方法;教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)生學(xué)會了篩選對理解課文有幫助、能促進(jìn)深入思考的問題;教學(xué)《蝴蝶的家》，學(xué)生遷移運(yùn)用前三課所學(xué)的提問策略，同時借助合適的問題閱讀文本。筆者分三步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一步：讀問題清單，給問題分類。

這一步，筆者出示了兩張問題清單（見下頁表2、表3），要求學(xué)生自由選擇其中一張，然后默讀課文，從“不影響對課文內(nèi)容的理解”“可以幫助理解課文的內(nèi)容”“可以引發(fā)深入思考”三個角度給問題分類。給“不影響對課文內(nèi)容的理解”的問題標(biāo)注“△”;給“可以幫助理解課文的內(nèi)容”的問題標(biāo)注“☆”;給“可以引發(fā)深入思考”的問題標(biāo)注“○”。

表2

序號我的問題問題分類（△/☆/○） 123表3

“不影響對課文內(nèi)容的理解”的問題（△）“可以幫助理解課文的內(nèi)容”的問題（☆）“可以引發(fā)深入思考” 的問題（○）………………在問題清單的幫助下，學(xué)生快速對問題做了梳理：“不影響對課文內(nèi)容的理解”的問題有“家雀兒的家是什么樣的？”“課文中的孩子也沒見過蝴蝶的家到底在哪里，為什么還說得那么確定？”“為什么說蝴蝶比一片樹葉還無力？”等;“可以幫助理解課文內(nèi)容”的問題有“為什么用‘喧嚷來寫雨點(diǎn)？能不能換成‘落下？”“為什么反復(fù)出現(xiàn)‘我為蝴蝶感到著急，目的是什么？”等;“可以引發(fā)深入思考”的問題有“蝴蝶的家究竟在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的？”等。

第二步：篩選問題，選出值得思考的問題。

閱讀策略是幫助提升閱讀能力的。提問策略的習(xí)得也是助力學(xué)生思考、提升學(xué)生理解文本能力的重要抓手。整理問題后，筆者讓學(xué)生從“可以幫助理解課文內(nèi)容”“可以引發(fā)深入思考”兩類問題中篩選出有價值的問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，筆者也提醒學(xué)生，篩選出來的問題最好能兼顧文本內(nèi)容、寫法、生活經(jīng)驗(yàn)三個角度，能分別體現(xiàn)文本部分和全文的內(nèi)容。

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生篩選出了“蝴蝶的家究竟在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的？” “為什么用‘喧嚷來寫雨點(diǎn)？能不能換成‘落下？”等既符合學(xué)生學(xué)習(xí)期待，又能凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題。

第三步：確定關(guān)鍵問題，小組交流解決問題。

這一步，要求學(xué)生互相說說對篩選出來的問題的看法，然后小組交流，確定關(guān)鍵問題，共同合作解決問題。

學(xué)生自由發(fā)表意見、小組交流后，認(rèn)為“蝴蝶的家究竟在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的？”關(guān)聯(lián)全文內(nèi)容，有助于增進(jìn)讀者對課文內(nèi)容的理解，可以將其確定為關(guān)鍵問題，并且通過聯(lián)系上下文、查詢資料、請教他人，最終很好地解決了問題。在解決問題的過程中，學(xué)生既觀照了“全文”和“部分”，又梳理了從內(nèi)容、寫法、生活經(jīng)驗(yàn)的角度提出問題的策略，使之為自己的理解服務(wù)，將其內(nèi)化為提升個人閱讀能力的一部分。

提問策略的教學(xué)是一個長期的過程，其成效隱匿于語文教學(xué)的方方面面，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。提問策略的教學(xué)還需注意兩點(diǎn)。首先，它除了體現(xiàn)在提問策略單元的專項(xiàng)教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)在常規(guī)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用提問策略，養(yǎng)成提問習(xí)慣。比如，教學(xué)一篇課文前，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考閱讀，對不明白的地方提問，帶著問題學(xué)習(xí);教學(xué)一篇課文的過程中，讓他們帶著疑問深入研讀文本內(nèi)容;一篇課文的教學(xué)結(jié)束，讓他們將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將提問策略遷移運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中。其次，提問策略的遷移運(yùn)用對不同年段學(xué)生的要求也應(yīng)有所側(cè)重。四年級是學(xué)習(xí)提問策略的起始階段，只要求學(xué)生能從不同角度思考自主提出問題，并解決問題。到了第三學(xué)段，就要求學(xué)生不僅能自主提出問題，還要能從不同角度提出問題，特別是能從寫法角度提出問題，學(xué)會篩選出有研究價值的問題。教師要不斷豐富學(xué)生的提問經(jīng)歷，真正讓提問策略助力學(xué)生閱讀能力的提升。