朱云霞

摘?要：能力是科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，活動(dòng)過(guò)程是評(píng)價(jià)的重要載體。對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目的就是在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，以促進(jìn)其相應(yīng)能力的培養(yǎng)和提升。小研究活動(dòng)是小學(xué)生樂(lè)意并積極參加的活動(dòng)，因此，教師應(yīng)在小研究活動(dòng)中分階段運(yùn)用“銅山小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表”促進(jìn)研究活動(dòng)順利高效完成的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);表現(xiàn)性評(píng)價(jià);小研究活動(dòng);能力

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-112-1

在“如何使銅山小學(xué)養(yǎng)魚塘水質(zhì)更優(yōu)質(zhì)的研究”（以下簡(jiǎn)稱“水質(zhì)研究”）活動(dòng)中，筆者運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生在提出科學(xué)問(wèn)題的能力、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力、收集證據(jù)解釋的能力等三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的提升。

一、提出科學(xué)問(wèn)題的能力維度

問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是學(xué)生活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)日常的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生疑問(wèn)并大膽地提出有針對(duì)性的問(wèn)題是一種能力，需要培養(yǎng)和提升;對(duì)提出的問(wèn)題根據(jù)一定的條件進(jìn)行篩選或修改形成能夠研究的科學(xué)問(wèn)題是更高層次的能力，更加需要培養(yǎng)并不斷提升。

發(fā)問(wèn)是小學(xué)生的特點(diǎn)，但往往年級(jí)越高越不愿或不敢表達(dá)，更缺乏對(duì)問(wèn)題的篩選和修改的能力?！八|(zhì)研究”活動(dòng)中四位來(lái)自三年級(jí)的小研究員正是如此。當(dāng)指導(dǎo)老師問(wèn)“對(duì)養(yǎng)魚塘有什么想研究”的問(wèn)題時(shí)，他們大多是沉默的，這種沉默并不是因“不會(huì)”而不說(shuō)，而是因“不敢”或“不好意思”而不說(shuō)，而極少的大膽說(shuō)出的問(wèn)題也是無(wú)法研究或沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如“養(yǎng)魚塘里有多少水？”“為什么養(yǎng)魚塘要建造欄桿？”等等。只有運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生才能意識(shí)到大膽說(shuō)出自己的問(wèn)題的重要性;意識(shí)到提出的問(wèn)題是要篩選或修改的;篩選或修改是有方法的。評(píng)價(jià)過(guò)后再讓學(xué)生提出新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提問(wèn)的積極性有所提高，問(wèn)題的質(zhì)量有所改善，如“養(yǎng)魚塘的水為什么這么渾濁？”“怎么讓養(yǎng)魚塘的水變清？”等等。

二、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的能力維度

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵，直接決定了后續(xù)能否收集到有效的證據(jù)，為結(jié)論服務(wù)?；顒?dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)并不是頂層設(shè)計(jì)，也不是一次性設(shè)計(jì)，而是貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程和發(fā)展不斷的進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，所以活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)活動(dòng)中的，主要分為四個(gè)階段：提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)記錄表格和圖表。所以運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)也是貫穿于活動(dòng)過(guò)程的。

就“水質(zhì)研究”活動(dòng)而言，整體的設(shè)計(jì)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，把中間的符合它們年齡層次的設(shè)計(jì)交給他們，并對(duì)此過(guò)程用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)是恰當(dāng)?shù)?。?dāng)面對(duì)問(wèn)題“養(yǎng)魚塘的水面為什么會(huì)有白色泡沫？”時(shí)，學(xué)生的假設(shè)有“魚吐出的氣泡”“水中有腐爛的東西產(chǎn)生的”等等，假設(shè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但也不是憑空想象，它是主體根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)進(jìn)行的猜想，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此的差異，從而認(rèn)識(shí)到假設(shè)是要有依據(jù)的，依據(jù)越可靠、越詳細(xì)得到的評(píng)價(jià)結(jié)果就越好。在這樣不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生的假設(shè)能力得到了逐步提高。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“如何取到養(yǎng)魚塘的水，并使之成為實(shí)驗(yàn)樣本？”的實(shí)驗(yàn)步驟，他們能夠?qū)懗龊?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)步驟，這時(shí)通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)審視自己設(shè)計(jì)的步驟是否包含取水地點(diǎn)、時(shí)間、方法和取水量，以及時(shí)間和人員安排是否合理等等，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行改進(jìn)。評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程即是能力培養(yǎng)和提升的過(guò)程。

設(shè)計(jì)表格和圖表對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，但在和指導(dǎo)老師一起設(shè)計(jì)表格和圖表的過(guò)程中的表現(xiàn)仍然適用于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。在設(shè)計(jì)“水樣檢測(cè)記錄表時(shí)”，有的學(xué)生給出要加上日期的建議，有的提出要加上天氣、具體取水時(shí)刻等等，這些在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表中都有所體現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠針對(duì)自己的情況進(jìn)行反思、改進(jìn)。據(jù)此可知，表格和圖表能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生效果。

三、收集證據(jù)解釋的能力維度

收集證據(jù)是小研究活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，甚至它還是有些小研究活動(dòng)的終極目標(biāo)。收集證據(jù)并進(jìn)行解釋的能力包括選擇最恰當(dāng)、最有效的方法收集證據(jù)并對(duì)證據(jù)進(jìn)行整理、總結(jié)的能力，運(yùn)用證據(jù)得出結(jié)論、解釋結(jié)論背后的原因的能力、以及將結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的能力，這是思維能力的三個(gè)層次：收集證據(jù)、得出結(jié)論、拓展應(yīng)用。

對(duì)于“水質(zhì)研究”活動(dòng)，學(xué)生收集證據(jù)的主要方式是通過(guò)儀器測(cè)量記錄數(shù)據(jù)，但也有很多信息是需要通過(guò)其他途徑獲得的，如學(xué)生搜集“養(yǎng)魚塘的水質(zhì)指標(biāo)有哪些？”“優(yōu)質(zhì)養(yǎng)魚塘水質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)是多少？”等信息時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)是不同的，有的選擇上網(wǎng)搜索，有的選擇找魚塘養(yǎng)殖戶詢問(wèn)，有的直接找科技老師請(qǐng)教等等，這些方法最終都能得到想要的信息，但效率和可靠性是有差別的，對(duì)獲得信息途徑的選擇體現(xiàn)了學(xué)生的能力。這種能力通過(guò)運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)得到提升。

得出結(jié)論需要建立在整理信息、對(duì)比數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。這里用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論的表述是否準(zhǔn)確而全面。對(duì)于“水質(zhì)研究”活動(dòng)而言，將結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際是具有社會(huì)價(jià)值的，也是易于操作的，如“通過(guò)圖表分析，中午12：00時(shí)的圖表中的最高點(diǎn)是所有圖表的最高點(diǎn)中最高的，達(dá)到了5.3mg/L，說(shuō)明“中午12：00左右開(kāi)增氧泵是增氧最好的時(shí)間”這一結(jié)論可以指導(dǎo)小魚塘的增氧泵開(kāi)啟時(shí)間，以達(dá)到資源利用的最優(yōu)化?？傊?，我們利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生在特定時(shí)間開(kāi)增氧泵意愿和行動(dòng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)其科研能力的逐步提升。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)，江蘇?南京210000）