■王雅禎/蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)

圖1 care相關(guān)衍生知識(shí)的思維導(dǎo)圖

圖2 定語(yǔ)從句語(yǔ)法功能的思維導(dǎo)圖分析

研究和實(shí)例表明，初中階段英語(yǔ)成績(jī)很不錯(cuò)的一部分學(xué)生，在進(jìn)入高中后，因?yàn)槌醺咧杏⒄Z(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致對(duì)高中英語(yǔ)很不適應(yīng)，成績(jī)直線下降，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。因此，在高一英語(yǔ)教學(xué)中，如何采取行之有效的方法，幫助學(xué)生順利過(guò)渡，是現(xiàn)今英語(yǔ)教師需要研究的一個(gè)重要內(nèi)容。所以，針對(duì)高一新生，教師如何最大程度的發(fā)揮教學(xué)的整體功能，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，善于總結(jié)歸納，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高知識(shí)利用率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是相當(dāng)關(guān)鍵的。近幾年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的愈加完善，各種新的教學(xué)手段逐漸被學(xué)者和教育工作者們挖掘并加以研究使用，以期優(yōu)化傳統(tǒng)模式下高中英語(yǔ)課的教學(xué)效果，其中就包括思維導(dǎo)圖。通過(guò)查閱知網(wǎng)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中研究方向所占比重不盡相同，多數(shù)集中在詞匯、閱讀方面，研究對(duì)象也包含了高中全部的年級(jí)，但關(guān)于英語(yǔ)解題技巧的研究比較缺乏，特別是初高中過(guò)渡階段的使用研究幾乎沒(méi)有。同時(shí)多數(shù)文章只是以思維導(dǎo)圖的理論為主，對(duì)于如何將思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻是泛泛而談，缺少一些在教學(xué)中具體實(shí)施的建議和參考。

鑒于此，筆者在實(shí)際教學(xué)中嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高一學(xué)生所接觸的高中重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、閱讀以及解題思路中，旨在發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)教師提供一種有效的初高中過(guò)渡甚至高一整個(gè)學(xué)年的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略。具體而言，包括以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)重點(diǎn)單詞相關(guān)衍生知識(shí)進(jìn)行總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的圖文對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法句法的精華內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的色彩、符號(hào)、關(guān)鍵詞等要素加深對(duì)部分高一Reading課文的理解；引導(dǎo)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀理解、完形填空等重點(diǎn)題型的解題方法的學(xué)習(xí)，將思維可視化。

一、重點(diǎn)單詞相關(guān)衍生知識(shí)

本文以care為例，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)其相關(guān)用法進(jìn)行總結(jié)，如圖1所示。其實(shí)，很多單詞都是可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去整理辨識(shí)的，特別是有詞綴和詞根的單詞。通過(guò)實(shí)際教學(xué)也得出了思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生識(shí)記使用詞匯的結(jié)論。

二、重點(diǎn)語(yǔ)法句法精華內(nèi)容呈現(xiàn)

定語(yǔ)從句是學(xué)生在高一第一學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)法，也是高考必考的重難點(diǎn)知識(shí)之一，這塊知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、初高中的順利過(guò)渡起著重要的作用。實(shí)踐表明相比于知識(shí)點(diǎn)的文字描述，思維導(dǎo)圖存在簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)，也比較少適合語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖如圖2所示。

三、思維導(dǎo)圖在Reading課文中的應(yīng)用

以人教版必修一unit3 Travel journal中Reading為例，這篇文章是敘事說(shuō)明文，方便引導(dǎo)使用思維導(dǎo)圖，有助學(xué)使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行全面掌握，如圖3所示。另外，常見(jiàn)的敘事類文章一般均可以做類似的思維導(dǎo)圖。

圖3 關(guān)于Reading課文——Journey Down The Mekong的思維導(dǎo)圖

圖4 閱讀理解解題技巧的思維導(dǎo)圖

四、解題方法的學(xué)習(xí)

因?yàn)槌醺咧杏⒄Z(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法存在差異，且高中更偏向知識(shí)的遷移與應(yīng)用，所以在高一階段的教學(xué)中，也可以引入英語(yǔ)重點(diǎn)題型解題方法的講解，加強(qiáng)學(xué)生解題技巧能力的提升。通過(guò)實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)思維可視化的思維導(dǎo)圖將比傳統(tǒng)教學(xué)手段更能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。本文將以閱讀理解為例，展示思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生解題技巧的優(yōu)越性，如圖4所示。

綜上所述，在高一英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上使用思維導(dǎo)圖可以方便老師引導(dǎo)高一學(xué)生歸納整理初高中新舊知識(shí)之間聯(lián)系和區(qū)別，使其連點(diǎn)成線，結(jié)線成網(wǎng)，在突出英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)體系的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)單詞，語(yǔ)法等彼此之間的規(guī)律性聯(lián)系，使從“整體”上駕馭英語(yǔ)變?yōu)榭赡?。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生解題技巧相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式也具有一定的優(yōu)越性。