李少玲

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，需要培養(yǎng)各種英語(yǔ)復(fù)合型人才來服務(wù)于社會(huì)，如何改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷把新理念、新思維運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。萊考夫和約翰遜的概念隱喻理論被運(yùn)用于教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，文章就探討了概念隱喻理論視角下的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：概念隱喻理論；英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0031-02

一、引言

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各國(guó)之間的交流日益廣泛，我國(guó)更需要與世界各國(guó)在不同領(lǐng)域進(jìn)行交流與合作，而英語(yǔ)逐步成為各國(guó)之間交流使用的通用語(yǔ)言。為此，我國(guó)更加注重培養(yǎng)各種英語(yǔ)復(fù)合型人才，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。如何在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中把深?yuàn)W的篇章簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感悟性，讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種趣事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，已成為被廣泛研究的主題。現(xiàn)在越來越多的英語(yǔ)教育者更加重視英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷思索如何創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革的重要性已經(jīng)凸顯出來。

我們?yōu)槭裁磳⒏拍铍[喻理論引入教學(xué)呢？萊考夫和約翰遜在《我們賴以生存的隱喻》一書中強(qiáng)調(diào)的概念隱喻理論認(rèn)為，“人們的思維和認(rèn)知行動(dòng)，一般來說總是由不知到知，由深?yuàn)W到形象，從而達(dá)到不斷認(rèn)識(shí)和理解世界萬(wàn)物的目的，這個(gè)過程往往伴隨著隱喻的存在。人們的隱喻思維認(rèn)知過程形成了概念隱喻的系統(tǒng)性特點(diǎn)，概念隱喻極大地影響著人們的思維活動(dòng)，而人們的語(yǔ)言離不開思維，人們常常在無意識(shí)中運(yùn)用概念隱喻來表達(dá)自己的思維活動(dòng)、進(jìn)行言語(yǔ)交流，概念隱喻往往會(huì)通過語(yǔ)言表達(dá)出來”。萊考夫和約翰遜以一個(gè)嶄新的模式來闡述概念隱喻理論，因此從概念隱喻理視角來思考如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，把單調(diào)的單詞、句子和篇章教學(xué)轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生結(jié)合概念隱喻的特點(diǎn)去理解知識(shí)，這樣英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)、形象，而學(xué)生也更能體會(huì)到英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的鮮明特點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解英語(yǔ)篇章的深層含義。

二、概念隱喻理論

從古至今，學(xué)者們都一直關(guān)注著對(duì)隱喻的研究，對(duì)隱喻的研究起源于古希臘偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家和教育家亞里士多德，他提出了比較論，對(duì)后來的隱喻研究起了奠基石的作用，西方各種學(xué)派提出的隱喻理論和觀點(diǎn)都與亞里士多德的隱喻理論不謀而合。

在這一基礎(chǔ)上，以修辭學(xué)為視角，古羅馬著名學(xué)者昆體良將隱喻的修辭研究推向了一個(gè)更高點(diǎn)，為從語(yǔ)義學(xué)視角來研究隱喻提供了認(rèn)知上的基礎(chǔ)。著名學(xué)者理查茲對(duì)隱喻的語(yǔ)義進(jìn)行了深入研究，強(qiáng)調(diào)隱喻是無所不在的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義不是孤立的，而是與話語(yǔ)息息相關(guān)的。從20世紀(jì)70年代起，西方各國(guó)特別是美國(guó)學(xué)術(shù)界更加意識(shí)到隱喻對(duì)多學(xué)科領(lǐng)域的影響，各個(gè)學(xué)科的資深專家針對(duì)隱喻提出了自己的鮮明觀點(diǎn)，發(fā)表不同角度的有關(guān)隱喻研究的論文，出版的書籍更是比比皆是。

著名學(xué)者萊考夫和約翰遜是隱喻研究領(lǐng)域的杰出代表，他們創(chuàng)作了時(shí)代巨著《我們賴以生存的隱喻》，此書的出版極大地推動(dòng)了隱喻的認(rèn)知研究，引起了隱喻界的空前反響。作者認(rèn)為隱喻存在于我們的日常生活中，涵蓋人們的行為活動(dòng)、思維方式、語(yǔ)言等各個(gè)方面，同時(shí)廣泛存在于各個(gè)學(xué)科和不同領(lǐng)域中。萊考夫和約翰遜認(rèn)為隱喻是思維層面的問題。概念隱喻指的是對(duì)一個(gè)概念域的理解是建立在對(duì)另一個(gè)概念域的理解之上。人類的思維模式是隱喻的，我們都在用一種事物去理解另外一種事物，概念隱喻包括概念域、源域、目標(biāo)域和映射等術(shù)語(yǔ)。映射本身是一個(gè)隱喻，即某特征暫時(shí)離開原位置，進(jìn)入新的相對(duì)應(yīng)位置，并行使著某種相對(duì)應(yīng)職能。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｓ龅匠橄?、深?yuàn)W、無法理解的事物，為了能夠理解這些抽象概念，人們往往用具體的事物來感知抽象的事物。源域一般是比較具體的、人們能夠感知的事物，而目標(biāo)域是抽象的、難以理解的事物。

例如，在“商業(yè)是旅程”這個(gè)概念隱喻中，商業(yè)是比較抽象的概念，人們一般往往難以理解，而旅程卻是人們的直接體驗(yàn)。不管旅程遠(yuǎn)近，人們一般都有對(duì)旅程的親身體驗(yàn)，因此比較容易理解旅程的酸甜苦辣。根據(jù)概念隱喻理論的原理，人們可以通過旅程這個(gè)具體概念去理解深?yuàn)W的商業(yè)概念，有助于了解商業(yè)活動(dòng)，體會(huì)商業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種滋味，從而加深對(duì)商業(yè)的客觀認(rèn)識(shí)。

三、概念隱喻在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

概念隱喻理論的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)極為嶄新的理論視角。當(dāng)學(xué)生能夠很好地理解英語(yǔ)的概念隱喻意義時(shí)，其英語(yǔ)綜合能力就得到了顯著提高。如何在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用概念隱喻理論已得到了英語(yǔ)學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。教師在講授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句子及語(yǔ)篇時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻能力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言本身就是隱喻的。學(xué)生在日常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處處都會(huì)運(yùn)用到隱喻，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用富含概念隱喻的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

概念隱喻理論認(rèn)為隱喻是一種認(rèn)知觀、思維模式。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概念隱喻能力，涉及面非常廣，如語(yǔ)言理解能力，而語(yǔ)言理解能力又包括詞匯能力、語(yǔ)法能力和篇章能力等。

在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)貫穿對(duì)學(xué)生概念隱喻能力的培養(yǎng)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材往往包括多學(xué)科領(lǐng)域，選材越來越豐富，體裁也越來越多樣化，有應(yīng)用文、說明文、記敘文等。這些教材的文章中存在著大量的隱喻性詞匯、句子和語(yǔ)篇，如果學(xué)生不能很好地掌握概念隱喻理論，就無法很好地掌握英語(yǔ)教材知識(shí)。概念隱喻的思維模式能幫助學(xué)生更清楚地知道概念隱喻是理解英語(yǔ)詞匯、句子、語(yǔ)篇的一種認(rèn)知思維模式，在英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念隱喻理論的普遍性認(rèn)識(shí)。

隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到多學(xué)科領(lǐng)域的不同體裁的文章，但學(xué)生如果沒有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合理解能力，就很難讀懂這些文章。例如，新編研究生系列教材之一《學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)》第三單元第四段：The bottom line， according to the research published in the June 28 issue of The Lancet， is that traffic tickets save lives. Maybe thousands of lives， every year. Yet traffic laws are enforced sporadically， almost as if by whim， partly because people just dont like traffic cops， and there are lots of other things for the government to spend money on than enforcing highway safety laws.在這段話里，首先要理解作者為什么用bottom 這個(gè)詞，這是一個(gè)概念隱喻。bottom意為“底部”，它既可以是物體的底部也可以是容器的底部，到了底部就無法再下去了，否則物體就會(huì)穿洞，容器就會(huì)泄漏了。作者通過bottom這一具體的概念來解析為什么交通罰單能救命，也就是說如果沒有交通罰單，也許命就沒了。

因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，特別在授課時(shí)，教師應(yīng)特別重視概念隱喻理論的教學(xué)，注重向?qū)W生傳授概念隱喻知識(shí)，讓學(xué)生知道什么是概念隱喻，概念隱喻的內(nèi)涵是什么、實(shí)質(zhì)是什么，并能夠明確文章字里行間的概念隱喻，從而切實(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這在英語(yǔ)教學(xué)中具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

英語(yǔ)教材的廣泛性決定了英語(yǔ)教學(xué)的難度。英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)很緊，要想在有限的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生掌握涉及多學(xué)科領(lǐng)域的教材存在一定的難度，如果僅僅停留在原來的教學(xué)模式，則很難在有限的課堂教學(xué)中幫助學(xué)生更好地吃透教材、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。

概念隱喻理論非常有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)詞義、習(xí)語(yǔ)、創(chuàng)新詞匯，了解文化遷移對(duì)文章理解的影響。隱喻的中心是思維，而不是語(yǔ)言。隱喻可以在語(yǔ)言組織的各個(gè)層次上體現(xiàn)，可以體現(xiàn)為單詞、詞組、句子、語(yǔ)篇。

通過對(duì)概念隱喻理論的理解，學(xué)生可以通過已經(jīng)知道的、耳熟能詳?shù)母拍铍[喻載體理解其不理解的英語(yǔ)單詞、詞組、句子及篇章，使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)生動(dòng)化，從而不斷提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，加深其對(duì)英語(yǔ)多學(xué)科領(lǐng)域的理解。英語(yǔ)教材體裁豐富，包含各種各樣的隱喻性的詞匯、句子以及語(yǔ)篇，學(xué)生如果沒有意識(shí)到這些隱喻式表達(dá)方式，沒有深刻認(rèn)識(shí)到隱喻是語(yǔ)言中普遍存在的現(xiàn)象，就很容易出現(xiàn)理解性的偏差進(jìn)而誤解文章的真實(shí)內(nèi)涵，久而久之就會(huì)形成學(xué)習(xí)上的障礙，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。

因此，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只停留在對(duì)語(yǔ)言形式的簡(jiǎn)單操練及對(duì)簡(jiǎn)單意義的記憶上，而應(yīng)不斷對(duì)英語(yǔ)教材的概念隱喻現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，對(duì)英語(yǔ)單詞了解句子、篇章的深層內(nèi)涵進(jìn)行深挖，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生理解概念隱喻理論在英語(yǔ)教材中的運(yùn)用，從而讓學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)教材中的深?yuàn)W、抽象篇章。

總而言之，將概念隱喻理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從深層意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。

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