孫卿

摘 要：在新課程改革的理念下，高中歷史的有效教學(xué)越來越受到教育學(xué)者們的關(guān)注，實施何種有效教學(xué)策略才能提高課堂教學(xué)效率成為一線教師的疑惑?；诖?，文章結(jié)合了國內(nèi)學(xué)者對歷史有效教學(xué)的界定，并立足于微觀實際教學(xué)的層面去探討高中歷史的有效教學(xué)策略。文章分為三個部分：第一部分，即結(jié)合學(xué)者的研究成果和自己的看法論述了歷史有效教學(xué)的含義；第二部分，即從具體歷史學(xué)科的角度入手并結(jié)合實踐微觀層面，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價去探究歷史有效教學(xué)策略；第三部分，即結(jié)語，簡述了實現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-26 文章編號：1674-120X（2020）14-0041-02

一、歷史有效教學(xué)的含義

在新課程理念的背景下，歷史有效教學(xué)的含義有不同的界定。聶幼犁教授曾說：“中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，去提高生存智慧，開拓未來?！币灿袑W(xué)者提出：“我判斷歷史教學(xué)有效性的基本依據(jù)，是學(xué)生究竟得到了怎樣的歷史觀點(diǎn)和思維方法。”

筆者認(rèn)為，“歷史有效教學(xué)”就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的歷史態(tài)度，提升歷史思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀，理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打好基礎(chǔ)。當(dāng)然對教師的關(guān)注也是不能缺少的，教師只有提高自身的教學(xué)水平，具備一定的教學(xué)能力，改學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實施合作、探究等多種教學(xué)策略，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

二、高中歷史有效教學(xué)策略的實施

（一）課前準(zhǔn)備策略

“不打無準(zhǔn)備的仗，不做無用的功”，歷史教學(xué)也是如此。學(xué)生的巧學(xué)、教師的巧教，都需要教師在上課之前進(jìn)行有規(guī)劃且細(xì)致的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價值。

1.明確課程標(biāo)準(zhǔn)

為建立核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)總結(jié)了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。

在確定課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)確定相關(guān)的單元總目標(biāo)和課時目標(biāo)。當(dāng)然，也要注意預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)的相互調(diào)整，從而更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。

在教學(xué)內(nèi)容的更新上，教師要以主題為引領(lǐng)，增強(qiáng)當(dāng)今社會與古代的聯(lián)系，加強(qiáng)我國與其他國家的聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的整體趨勢；同時努力呈現(xiàn)我國當(dāng)下的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科技等發(fā)展新成果，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教師一定要深入加強(qiáng)對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，以更好地展開45分鐘的歷史課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

2.了解學(xué)情

教師在歷史教學(xué)前只有充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、現(xiàn)有水平和心理認(rèn)知，才能制定出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而促使學(xué)生參與到歷史課堂中來，順利地完成教學(xué)計劃。

在初中歷史教學(xué)中，教師要以有趣的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此可以引入他們感興趣的歷史故事作為導(dǎo)入教學(xué)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在人教版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握林則徐虎門銷煙的時間和意義，還要讓他們了解英國在中國販賣鴉片，并發(fā)動侵華的“鴉片戰(zhàn)爭”，給中國社會帶來了嚴(yán)重的危機(jī)，因此，教師可以先給學(xué)生講述林則徐虎門銷毀鴉片的故事，激起學(xué)生探求事件后續(xù)發(fā)展的欲望，讓他們主動參與到歷史課堂中來。在高中歷史教學(xué)中，因年齡、心理、認(rèn)知階段的不同，高中生更傾向于探究性學(xué)習(xí)，所以，教師可以根據(jù)具體的教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生通過角色飾演去感受歷史事件，去發(fā)現(xiàn)歷史問題并主動提出問題、探討問題。如在人教版高中歷史必修二“開辟新航路”的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史場景，讓學(xué)生飾演航海家，可使其深入地了解航海緣由、航海的路線，感悟航海精神。

3.科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容

在“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上 ，我們也要很好地去“備教材”。歷史教材是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)依據(jù)。教師要達(dá)到歷史教學(xué)實踐的目標(biāo)，就必須對教材內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)劃的整合、調(diào)整，加強(qiáng)單元內(nèi)容之間的聯(lián)系。

第一，根據(jù)歷史內(nèi)容的主脈進(jìn)行整合。例如，在整合人教版高中歷史必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，教師可以根據(jù)第四單元的主題和關(guān)鍵詞將其分為反侵略斗爭和民主革命兩大核心、舊民主主義革命和新民主主義革命兩大階段以及列強(qiáng)侵華、中國人民反抗外來侵略、民主革命三條線索。通過整合，學(xué)生可以快捷地掌握本單元的知識結(jié)構(gòu)，對近代中國反侵略、求民主的過程形成整體性思維。

第二，單元內(nèi)容之間的整合。人教版高中歷史必修三第七單元“現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)”將內(nèi)容分成三課，分別講述科技、教育和文藝在新中國建立初期、“文化大革命”時期、新時期這三個時期的發(fā)展。這一單元時間跨度比較大，內(nèi)容比較散，不利于知識點(diǎn)的總結(jié)。因此，可以將三個時期作為時間線，把科技、教育、文藝三者的內(nèi)容從各課中提取出來，整合在一起。這樣處理既減少了內(nèi)容的煩瑣，又能使學(xué)生較清楚地掌握知識點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂教學(xué)策略

1.應(yīng)用多媒體，增強(qiáng)歷史的趣味性

由于歷史學(xué)科涉及的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識都是通過史料記載下來的。如果教師單純地依靠課本和語言進(jìn)行講解，未免太過于枯燥乏味，而學(xué)生也會在時間的消耗中喪失對學(xué)習(xí)的興趣。所以在如今的信息化時代，教師可以借助多媒體技術(shù)去直觀地展現(xiàn)歷史，提高歷史課堂教學(xué)的趣味性。

教師可以借助影視、照片、音樂等多媒體技術(shù)從多個角度為學(xué)生創(chuàng)造一個生動、富有趣味的歷史課堂。例如，在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”時，可以穿插播放微課視頻去展示五場戰(zhàn)役。學(xué)生在觀看時既能直觀了解每場戰(zhàn)役，也能切身體會戰(zhàn)爭中英雄的愛國情懷。在講授“辛亥革命”時，教師可以播放歌曲《走向共和》，通過歌曲感染學(xué)生、營造氛圍，讓學(xué)生的思緒隨著音樂回到近代中國的屈辱史與探索史中，從而更好地理解辛亥革命爆發(fā)的時代背景。在講授“英國君主立憲制”時，教師可以播放時事熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，從而調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。