王小娜

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求不斷增加，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園崗位需求的應(yīng)用型幼兒教師成為高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！皩W(xué)前心理學(xué)”是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，是就業(yè)崗位所需核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是20世紀(jì)60年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)發(fā)展起來(lái)，廣受師生歡迎的一種教學(xué)方法。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生積極參與收集資料、解決問(wèn)題為目的，“教師引導(dǎo)、小組討論”為形式的教學(xué)方法。高職高專(zhuān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以幼兒園崗位需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式中采用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”教學(xué)法，與幼兒園聯(lián)手共建“?！獔@共同體”辦學(xué)模式，有助于建立幼兒園與高職高專(zhuān)學(xué)校之間的人才共育、責(zé)任同擔(dān)、成果共享的良性互動(dòng)。

一、“?！獔@共同體”模式下運(yùn)用PBL教學(xué)法的方式

（一）建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)“學(xué)前心理學(xué)”這門(mén)課程時(shí)，知識(shí)大多只是停留在理論層面，如何消化理解相關(guān)知識(shí)并能在工作過(guò)程中靈活運(yùn)用，成為亟待解決的難題。根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，我校先后與常州市多家優(yōu)質(zhì)幼兒園簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育基地協(xié)議，各教育基地每學(xué)期接納350名左右學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入園見(jiàn)習(xí)，時(shí)間安排為間隔進(jìn)行，學(xué)生到基地見(jiàn)習(xí)一周后，間隔兩周再回到幼兒園見(jiàn)習(xí)一周，基地幫每位學(xué)生配備了幼兒園的帶教教師。

例如，教師在學(xué)生見(jiàn)習(xí)前布置“觀察幼兒行為”的作業(yè)，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用合適的觀察方法及時(shí)記錄幼兒的各類(lèi)行為表現(xiàn)，并按照學(xué)前心理學(xué)的理論框架進(jìn)行分類(lèi)整理。第一周見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，回到班級(jí)交流自己在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的、感興趣的或困惑的兒童行為表現(xiàn)，生成與學(xué)前心理學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“有的孩子每次美術(shù)活動(dòng)時(shí)，總是把畫(huà)好的畫(huà)全部涂上黑色”等。要求學(xué)生利用兩周時(shí)間與自己的小組成員共同查閱相關(guān)書(shū)籍，搜集資料，嘗試解釋見(jiàn)習(xí)中觀察到的兒童行為的心理學(xué)原因，并匯報(bào)成果，在此基礎(chǔ)上嘗試做出合適的教育計(jì)劃。再次回到幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)生把小組交流成果運(yùn)用到相應(yīng)的教育實(shí)踐中，并通過(guò)一周觀察教育效果，及時(shí)與小組成員交流反饋，調(diào)整教育計(jì)劃，幫助每個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

這種基于問(wèn)題的“?！獔@共同體”課程教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生深刻理解了學(xué)前心理學(xué)看似晦澀難懂的理論知識(shí)，同時(shí)又給了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中理解、運(yùn)用心理學(xué)理論。

（二）完善校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心

為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)校建設(shè)了多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，如智慧實(shí)訓(xùn)室、幼教模擬室等。在開(kāi)展學(xué)前心理學(xué)課程時(shí)，教師可以在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室實(shí)時(shí)連線(xiàn)幼兒園，幼兒園的老師和孩子們也可以實(shí)時(shí)與在校學(xué)生進(jìn)行溝通交流。學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)連線(xiàn)觀察幼兒一日保育和教育活動(dòng)的全部情況，教師采用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生分小組探索解決觀察到的問(wèn)題。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)校構(gòu)建了線(xiàn)上“?！獔@共同體”，極大地豐富了學(xué)生的觀察和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）建立“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍

在“?！獔@共同體”模式下，校、園雙方互派教師開(kāi)展教育教學(xué)工作。學(xué)校有計(jì)劃地選派骨干教師到幼兒園一人一班進(jìn)行一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。教師全程參與到幼兒園教師的各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)之中。頂崗實(shí)習(xí)為教師提供了豐富的一線(xiàn)教學(xué)素材和案例。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師充分挖掘與學(xué)前心理學(xué)相關(guān)的素材并進(jìn)行歸納整理，以視頻、案例的形式向?qū)W生講授，提供問(wèn)題情境，鮮活、生動(dòng)的教學(xué)素材極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，隨后，教師采用PBL教學(xué)法，幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、選擇和定義問(wèn)題，為接下來(lái)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及優(yōu)秀教師到學(xué)校承擔(dān)專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)擔(dān)任學(xué)生在園的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師。這些幼兒園一線(xiàn)教師在學(xué)校開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，更容易采用PBL教學(xué)法，把他們?cè)谄綍r(shí)工作中遇到的相關(guān)問(wèn)題和教材內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性。

“雙導(dǎo)師制”各司其職，使學(xué)生得到理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的雙向提高。

二、“?！獔@共同體”模式下運(yùn)用PBL教學(xué)法的教育措施

（一）樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的職教觀

隨著國(guó)家二胎政策的放開(kāi)，社會(huì)對(duì)幼師的需求大大增加。職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握國(guó)家、社會(huì)、幼兒園對(duì)幼師畢業(yè)生的要求，結(jié)合PBL教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)理論理解的深度，從問(wèn)題情境出發(fā)再落腳到問(wèn)題的解決，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使每位學(xué)生都能夠高水平就業(yè)。

（二）創(chuàng)建“?！獔@共同體”共育平臺(tái)

“校—園共同體”模式借助PBL教學(xué)法，通過(guò)運(yùn)用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)校和幼兒園雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)提升。高職高專(zhuān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和課程體系必須體現(xiàn)市場(chǎng)的特征和變化，教師需要充分了解幼兒園的情況，及時(shí)更新教育手段和方法。通過(guò)“?！獔@共同體”的共育平臺(tái)，學(xué)校加強(qiáng)與幼兒園溝通交流，共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，為學(xué)生和幼兒園的發(fā)展提供更廣闊的空間。

（三）構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系

“校—園共同體”模式是否有效，需要依托完善的評(píng)價(jià)體系。該模式以學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和在幼兒園的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果?？磳W(xué)生是否能夠在真實(shí)問(wèn)題情境中，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這將是教學(xué)效果的最直觀反映。

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”在“?！獔@共同體”模式下的教學(xué)實(shí)踐僅僅是開(kāi)始，在今后學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步挖掘教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，把學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論課程開(kāi)展得更為豐富和有效。

（責(zé)編 ?李亞婷）