摘 要：情境教學是一種有效的教學手段，可以以情境幫助學生感知情感，教師應(yīng)將情感教育滲透到情境教學中，這更加貼近于學生的實際情況，讓學生能更好地對知識進行內(nèi)化?；诖?，文章結(jié)合教學實踐闡述情感教育的重要性，分析如何才能將情感教育滲透進高中語文情境教學，以構(gòu)建高效語文課堂，提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以境促情;高中語文;高效課堂;情境教學;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0078-02

所謂情境教學是指教師在教學過程中，要通過一定的教學手段，結(jié)合學生學習情況和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓課堂教學輕松愉悅，讓學生更容易體會文章中的情感。以情境促情感的學習，能讓學生通過相應(yīng)的情境，更好地感知文章內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)，對文章理解得更加深刻透徹。本文結(jié)合教學實踐，對以境促情構(gòu)建高中語文高效課堂進行探究。

一、以情境帶動情感激發(fā)

要更好地進行情感教育，就要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在情境中能夠更加積極主動地學習語文知識，并將自身的情感融入情境之中。在高中語文課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，大致有以下兩種方法：其一，利用一些富有感染性的語言營造文本學習氛圍，調(diào)動學生感知，激發(fā)學生情感。其二，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。隨著科學技術(shù)的進步，信息技術(shù)已趨向于成熟，教師在教學中可通過多媒體等方式促使學生在情境中得到情感的激發(fā)。

例如，《荷塘月色》的教學目標是讓學生體會作者內(nèi)心的那種“頗不寧靜”的感覺，感受作者內(nèi)心深處所蘊含的淡淡的憂傷，且思緒良多的情感。因此，教師可在課堂教學開始前，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，播放一段簡單且比較舒緩的純音樂，以契合文本所描寫的情境，讓學生沉浸在這種氛圍中，更好地體會作者的思想情感。有了音樂的輔助，學生能更容易地進入《荷塘月色》所描寫的情境，體會作者在面對一池荷花時的心情，泛起情感的漣漪。再如，在教學《雨巷》時，教師可以先播放一段視頻，展示他人朗讀這篇文章時的情形以及所蘊含的情感，讓學生認真觀察與聆聽，從視覺與聽覺兩方面加深對這篇文章的感知，感受《雨巷》所表達的那種比較朦朧的美。此外，教師應(yīng)再加以一定的提示，以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學生的情感。

二、以情境帶動情感共鳴

教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，其目的不應(yīng)局限于讓學生理解文章知識點，更重要的是要讓學生真正進入情境之中，與作者進行一定的交流，產(chǎn)生情感共鳴，將情感教育目標落到實處。要實現(xiàn)上述目標，教師在進行語文教學時，就要帶領(lǐng)學生仔細地分析文本，體會字里行間所流露出來的情感，用作品中蘊含的情感來感染學生，教育學生，讓學生產(chǎn)生積極向上的情感，與作品產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師要引導學生逐漸走入文本所創(chuàng)設(shè)的“荷塘”情境中，體會作者內(nèi)心的“頗不寧靜”。在學生體會到作者的這一情感后，教師可引導學生與作者一起游覽荷塘，感受作者在觀賞荷花后內(nèi)心的那種安寧。這樣，學生就會跟隨作者一起經(jīng)歷從走入荷塘前所需要面對的現(xiàn)實世界，到走入荷塘所遇到的一種比較理想的世界，從而感受到作者內(nèi)心的變化，體會作者在面對不開心或遇到比較煩心的事情時，不會選擇逃避或發(fā)脾氣，而是要使自己的心情慢慢地平靜下來，以平和的心態(tài)去面對。這樣的情境教學，能讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到情感教育的目的。學生在同樣的境遇中，也會冷靜下來，進行深入思考，并對各種因素進行分析，以積極樂觀的態(tài)度去面對。

三、以情境帶動情感體驗

高中階段的學生思想漸趨成熟，世界觀已基本形成，不易被他人左右，對待任何事情都會有自己獨特的見解。因此，學生在對文本進行學習與解讀的過程中，難免會產(chǎn)生不同的理解。為此，在教學過程中，教師可引入小組合作學習模式，讓學生通過討論交流，實現(xiàn)情感體驗的升華。例如，在教學《祝?！愤@篇文章時，教師可以向?qū)W生提問：“通過文本的閱讀，你們能發(fā)現(xiàn)祥林嫂最終死于誰手嗎？”在學生進行初步思考后，教師再讓學生以小組合作的方式進行討論。學生的觀點存在一定的分歧，會對祥林嫂的死因有不同的理解，有的學生認為是封建禮教殺害了祥林嫂，有的學生認為是祥林嫂的性格特點導致了她的死亡，還有的學生認為是魯四老爺?shù)姆N種行徑導致了祥林嫂的死亡……學生的理解不同，生活經(jīng)驗不同，在看待問題時就會產(chǎn)生一定的分歧。通過小組討論交流，學生會更加深入地分析祥林嫂當時的社會處境以及祥林嫂的性格特點，加深對于這篇文章的認知，了解封建社會給人們帶來的壓迫和災(zāi)難，使情感體驗得到升華。

四、以情境帶動情感素養(yǎng)提升

在創(chuàng)設(shè)情境后，教師要盡可能地引導學生進行思考與交流。只有這樣，才能讓學生在獲得情感體驗的基礎(chǔ)上，提升語文素養(yǎng)，這才是語文教學應(yīng)有的要義，才是語文教學的目標所在。要實現(xiàn)這一目標，教師就要創(chuàng)設(shè)教學情境，在情境中對一些比較關(guān)鍵的信息進行實時載入，引導學生進行深入思考和探究，實現(xiàn)情感的升華。例如，在教學《廉頗藺相如列傳》這篇課文時，在學生初讀課文后，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行思考。教師可向?qū)W生提問：“藺相如之所以不與廉頗爭論，還避著廉頗，是因為他真的怕廉頗嗎？”在問題的引領(lǐng)下，學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行深入思考，很容易發(fā)現(xiàn)藺相如避著廉頗是因為其以大局為重，以國家的利益為重。藺相如想到：趙國的安寧是因為文有自己，武有廉頗，如果自己與廉頗鬧不和，就會削弱趙國的力量，外敵就會進攻趙國。通過問題的引領(lǐng)，學生能夠理解藺相如顧全大局的精神，也能夠理解廉頗在知道藺相如的良苦用心后，愿意放下自己的身份，主動負荊請罪，向藺相如道歉的知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)，從中汲取成長的智慧，從而全面地提升自己，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)情感素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提升。

總而言之，作為高中語文教師，在教學過程中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)教學情境，將情感教育融入其中，并不斷地進行滲透。要以情境帶動情感激發(fā)，以情境帶動情感共鳴，以情境帶動情感體驗，以情境帶動情感素養(yǎng)提升，以達到情感教育的目的，使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

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作者簡介：尤臻（1988-），女，江蘇揚州人，初級職稱，從事語文教學與研究。