楊小平

摘 要：語文課程應當適應當代社會的發(fā)展需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮重要作用，引導學生在語言文字的運用過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑。教師要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維、逆向思維、想象力，正確對待學生的異想天開，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

關鍵詞：高中;語文教學;創(chuàng)造性思維;有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0142-02

創(chuàng)新，是當今時代的主題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，要在教學中提升學生思維品質，增強學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。如何在語文教學中培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維的學生，是擺在教師面前的艱巨任務。筆者結合語文教學實踐，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略。

一、鼓勵學生大膽質疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒莿?chuàng)新的基礎。善于懷疑，敢于質疑，能在解答疑惑的過程中發(fā)現問題，這就是一個創(chuàng)新的過程。創(chuàng)造性思維的源泉是求異思維，而不是求同思維，求異思維的內核是“敏于生疑，能于存疑，敢于質疑”。要使學生保持源源不斷的創(chuàng)造性思維源泉，教師必須大膽鼓勵學生質疑。比如，在朗讀杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時，有的同學把“臭”讀成“chòu”，有的讀成“xiù”。那么，哪一個才是正確的讀音呢？學生有疑問，那就引領學生探究。最后得出“臭”的正確讀音是“xiù”，譯為“氣味”。“酒肉臭”是酒肉香味，貴族人家里飄出酒肉的香味，窮人們卻在街頭因凍餓而死，以此反映社會貧富的懸殊、階級的對立。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)語文教學中，教師生搬硬套課本知識，流程化的教學模式導致學生思維單一、固化。在新課改的時代背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不是讓學生死記硬背知識點，而是給學生提供自由學習、自由思考的時間和空間，鼓勵學生去質疑、去探索，堅持自己的獨立見解，并在實踐中驗證、完善自己的見解。比如，在鑒賞文學作品的教學活動中，教師不能固化學生的鑒賞思路和視角，而是要鼓勵學生自由感知文學作品的藝術魅力，自由評判和賞析文學作品的構思技巧、寫作風格、人物塑造。對于任何一部文學作品，學生都要有不同的認知，這也是鑒賞文學作品應有的姿態(tài)。對一個文本的解讀，要多角度、多層次、多元化，有自己的感悟、認識和看法，這就是創(chuàng)造性思維。

三、開發(fā)學生的想象力

學生的想象力是有差異的，優(yōu)質有效的語文課堂應該盡可能開發(fā)每個學生的想象力，提高學生的語文學科素養(yǎng)。在語文教學中，教師不應該把所有的內容都講深講透，而應該給學生留出想象的空間。教師在指導學生欣賞文學作品時，要引導學生把文學作品中描寫的情境、人物、場面等一幅幅畫面想象出來，讓思維融合于作者描寫的意境中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。

如在指導學生朗讀《雨巷》時，筆者讓學生眼中盯著文字，耳朵聽著音樂，展開想象：天空飄著蒙蒙細雨，一位撐著油紙傘面帶憂愁的丁香姑娘，獨自一人從寂寥濕潤的巷子那頭走來，長長的身影，無盡的惆悵，溢滿了整個小巷。詩中運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復的旋律和宛轉悅耳的樂感，葉圣陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節(jié)開了一個“新紀元”。筆者通過引導學生展開想象，體會作者既迷惘感傷又有期待的情懷，品味詩歌朦朧而又幽深的美感。

四、啟發(fā)學生的逆向思維

逆向思維就是反向思考，是一種富有創(chuàng)造性的思考方式，這種思考方式可以讓學生從事物或觀點的相反方面引出問題，重新調整組合原有的知識結構，從而得出新的結論。語文教學中議論文的反證法就是運用了逆向思考的方式。如，“知足常樂”是很多人所稱道的，用逆向思維來思考，就會得出“不知足者常樂”的觀點，指人們在不斷地追求中感受快樂，在不知足的奉獻中享受著快樂;“班門弄斧”是一個貶義詞，比喻在行家面前賣弄本領。如果用逆向思維來思考，就得出另一種截然不同的結論，“弄斧就要在班門”，這樣才能得到高人指點，更快地進步。逆向思維形成的觀點比較新穎，充滿著創(chuàng)造性思維的火光。教師要善于啟發(fā)學生多思、多想、多問、多答，鼓勵學生用多種思維方式提出問題、分析問題、解決問題。

五、培養(yǎng)學生的批判性思維

在教學中，教師要用典型的材料培養(yǎng)學生在思考中辨析，在辨析中批判，在批判中形成自己觀點的能力。如筆者在教學《逍遙游》一課時，發(fā)現課文注釋將“奚以之九萬里而南為”譯為“哪用飛到九萬里的高處再往南飛呢”，將“九萬里”實譯為“九萬里”。這與本課注釋“摶扶搖而上者九萬里”中對九“表虛數，不是實指”的解釋矛盾。一篇課文中怎么能有不同解釋呢？筆者引導學生展開討論，看看哪一種說法更準確。學生在討論的過程中，認為“九”作為虛詞的解釋更合理。

六、用文學妙語點燃學生創(chuàng)造性思維的熱情

藝術是有感染力的，在語文教學中，教師要用典型的富有藝術張力的優(yōu)美語句、詩詞啟發(fā)學生的聯想，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如《唐詩三百首》《宋詞元曲大全》《外國散文百篇必讀》等古今中外文學作品中的名言名句、華美文章數不勝數，教師可以帶領學生去品評、賞鑒作品中精妙的語言，在天馬行空的藝術世界中讓學生受到熏陶感染，讓創(chuàng)新思維的種子在學生心中萌芽生根。

七、 激發(fā)學生求異創(chuàng)新思維的火花

創(chuàng)新力，每個學生都具備，教師要善于激發(fā)每一個學生的求異創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生就教學各個環(huán)節(jié)和知識點主動提出與所學內容密切相關的各種問題，或對問題的深度和廣度進行大膽探索;鼓勵學生在課內外向教師質疑，向書本質疑，不盲從、不迷信，敢于提出自己的看法，積極地進行創(chuàng)造性思維活動。對于學生提出的不同看法，教師可以組織學生開展爭鳴和討論，只要能夠持之有據，言之有理，就允許學生保留不同的意見。爭鳴和討論的過程，就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程;爭鳴和討論的結果，就是思維的閃光點，足以點亮學生一生。