王 蓉，于冬青

（東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春 130024）

詹姆斯·赫克曼（James J.Heckman），芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，2013年在《紐約時(shí)報(bào)》中發(fā)表觀點(diǎn)，認(rèn)為“當(dāng)前有關(guān)經(jīng)濟(jì)不平等的辯論中缺少的是，對(duì)于從出生到5歲的兒童早期有效發(fā)育進(jìn)行投資的足夠認(rèn)真的討論。”布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出，家庭是幼兒早期接觸的第一個(gè)環(huán)境，父母所代表的家庭環(huán)境影響著幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)，1966年的《科爾曼報(bào)告》（Coleman Report）解釋說，家庭環(huán)境的變化是兒童學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谛ｋH之間和校際內(nèi)部變化的主要來源，而非與學(xué)校因素相關(guān)的其他普遍引用的原因，例如班級(jí)規(guī)模。作為父母，在兒童上學(xué)之前，有必要思考如何在家為兒童的入學(xué)做些準(zhǔn)備。許多兒童，特別是貧困兒童，在學(xué)業(yè)上已經(jīng)比同齡人落后［1-2］。雅各布森-切爾諾夫利用早期縱向研究的首次隨訪結(jié)果（出生隊(duì)列）顯示，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低于20%百分位的4至5歲兒童的平均識(shí)字分?jǐn)?shù)大約比中間60%百分位低一半，而低于最高20%百分率略高一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，平均數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)也得出類似結(jié)果［1］。隨著孩子升入年級(jí)，這些差異在早期就擴(kuò)大了［3-4］。自愿的父母參與（即積極上進(jìn)的父母）可以改善孩子的教育成果，因此，幼兒父母干預(yù)計(jì)劃在教育領(lǐng)域相繼展開。近年來，“生命最初1000天”的重要性也已經(jīng)受到家長(zhǎng)、國(guó)家乃至社會(huì)的普遍認(rèn)同，兒童早期的養(yǎng)育質(zhì)量將極大的影響其終生發(fā)展。在我國(guó)貧困地區(qū)，處境不利兒童的家庭教養(yǎng)方式不太科學(xué)，兒童的發(fā)展水平普遍偏低。而美國(guó)十分關(guān)注弱勢(shì)家庭的早期教育質(zhì)量，目前已形成了一套比較成熟的家訪服務(wù)體系，對(duì)我國(guó)處境不利兒童的早期教育有著一定的借鑒與啟示意義，本文主要介紹美國(guó)的HIPPY（Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters）即學(xué)齡前兒童家庭教育指導(dǎo)，以期助力我國(guó)處境不利兒童的教育和發(fā)展。

一、美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的緣起

美國(guó)的HIPPY家訪項(xiàng)目是在以色列HIPPY家訪項(xiàng)目的積極影響、對(duì)早期補(bǔ)償教育的重視以及對(duì)“以家庭為中心”的積極認(rèn)識(shí)背景下不斷發(fā)展起來的。

（一）以色列HIPPY家訪項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)與推廣

1969年，以色列希伯來大學(xué)教授倫巴第（Avima D.Lombard）和同事創(chuàng)立了HIPPY家訪項(xiàng)目。旨在為母親提供科學(xué)的教養(yǎng)方式，從而解決移民家庭兒童的學(xué)業(yè)困難和入學(xué)準(zhǔn)備等問題。隨著研究者的發(fā)現(xiàn)與推進(jìn)，該項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象不僅止于移民家庭，還包括任何缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的困難家庭，因此，HIPPY家訪項(xiàng)目由一項(xiàng)示范性項(xiàng)目發(fā)展為可推廣的國(guó)際性家訪項(xiàng)目。目前，HIPPY家訪項(xiàng)目已經(jīng)在全球多個(gè)國(guó)家相繼開展。20世紀(jì)80年代，美國(guó)阿肯色州的第一夫人希拉里·克林頓將其引入美國(guó)并本土化，由阿肯色州推廣至全國(guó)各地，該項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)父母要轉(zhuǎn)變觀念，積極與兒童進(jìn)行親子互動(dòng)。2007年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》當(dāng)中積極肯定了HIPPY家訪項(xiàng)目的作用，認(rèn)為其可以幫助父母更好的勝任第一教育者的角色。

（二）美國(guó)對(duì)早期補(bǔ)償教育的重視

美國(guó)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)，人均收入水平較高，但也不可避免的存在較多的貧困人群［5］，尤其是農(nóng)村人口。2000年，國(guó)際拯救兒童聯(lián)盟美國(guó)分部公布了一項(xiàng)有關(guān)美國(guó)農(nóng)村兒童的相關(guān)調(diào)查報(bào)告，即《被遺忘的美國(guó)兒童：美國(guó)農(nóng)村地區(qū)的兒童貧困》［6］，闡述了農(nóng)村地區(qū)的兒童面臨著極度惡劣的生存環(huán)境。由于貧困，使得生長(zhǎng)在處境不利環(huán)境中的兒童在入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就、人際交往等各方面的發(fā)展均受到嚴(yán)重的限制，進(jìn)而導(dǎo)致貧困代際傳遞、惡性循環(huán)。針對(duì)這種教育不公的社會(huì)現(xiàn)象，美國(guó)總統(tǒng)約翰遜于20世紀(jì)60年代提出了“無條件向貧困宣戰(zhàn)”口號(hào)，隨即開展了一系列學(xué)前補(bǔ)償教育項(xiàng)目，包括著名的“開端計(jì)劃”（Head Start），旨在補(bǔ)償貧困兒童的早期教育，改善他們的教育環(huán)境。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，赫克曼曲線也證明，幼兒的早期教育是一項(xiàng)高投入和高回報(bào)的事業(yè)。2017年，赫克曼團(tuán)隊(duì)向美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)局提交了最新的實(shí)證研究報(bào)告，報(bào)告指出在將各個(gè)領(lǐng)域的成本和收益進(jìn)行貨幣化之后，針對(duì)弱勢(shì)家庭幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目的回報(bào)為每年13.7%［7］。

（三）美國(guó)對(duì)“以家庭為中心”的積極認(rèn)識(shí)

家庭作為社會(huì)背景中的一環(huán)，其文化、民族、種族和經(jīng)濟(jì)狀況等方面都存在著不同的差異，對(duì)兒童和家庭的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。近年來，早期教育領(lǐng)域越來越重視“以家庭為中心”（Family Centered）的核心理念，該理念不同于傳統(tǒng)只將兒童個(gè)體作為關(guān)心焦點(diǎn)，而是關(guān)注在家庭生態(tài)系統(tǒng)中的兒童［8］。美國(guó)十分重視早期教育中的家庭角色，家庭對(duì)兒童的早期發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)“以家庭為中心”的實(shí)踐最早出現(xiàn)在兒童早期干預(yù)和早期兒童特殊教育中，近幾十年來，“以家庭為中心”的實(shí)踐和方法指導(dǎo)著兒童服務(wù)計(jì)劃的實(shí)施和教師的專業(yè)發(fā)展［9-10］?？梢?，美國(guó)秉持“家庭為中心”的教育理念，為其提供了強(qiáng)有力的政策支持。

二、美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目概述

（一）美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的目標(biāo)

美國(guó)聯(lián)邦孕產(chǎn)婦，嬰兒和幼兒家訪（MIECHV）計(jì)劃基于循證對(duì)多種家訪模型進(jìn)行考證，下列家訪模型都有相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)人群和任務(wù)，每種家訪模型都有適宜性和彈性，如“健康步驟”模型可進(jìn)行2到5次家庭訪問，而學(xué)齡前兒童父母的家庭指導(dǎo)每年可進(jìn)行30次訪問，為期2到3年。（見表1）

HIPPY家訪項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象主要是低收入家庭的3-5歲兒童及其家長(zhǎng)，為家庭免費(fèi)提供為期兩年的早期養(yǎng)育的干預(yù)服務(wù)，旨在提高養(yǎng)育者的養(yǎng)育知識(shí)與技能，改善親子互動(dòng)；為家庭利用社會(huì)服務(wù)資源提供充分的支持，與幼兒園、社區(qū)建立一個(gè)良好的互惠關(guān)系，為處境不利兒童入學(xué)準(zhǔn)備做好奠基。HIPPY家訪項(xiàng)目的使命來自于以下十一條假設(shè)和原則［12］。

表1 MIECHV循證家庭訪問模型和入學(xué)兒童年齡以及目標(biāo)人群

①所有孩子都想在適當(dāng)?shù)臈l件下學(xué)習(xí)，所有孩子都可以學(xué)習(xí)。

②所有孩子都在相同的發(fā)展領(lǐng)域中成熟，學(xué)習(xí)與發(fā)展是多維的，相互聯(lián)系的。

③父母希望孩子得到最好的。

④父母是孩子的第一位也是最重要的老師。

⑤父母可以學(xué)習(xí)如何教孩子上學(xué)的準(zhǔn)備技巧和知識(shí)。

⑥父母可以得到其他父母的支持和教導(dǎo)。

⑦當(dāng)父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展有了解和理解后，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)增強(qiáng)。

⑧通過使用適當(dāng)?shù)牟牧希夹g(shù)和一致的支持，可以增強(qiáng)父母作為第一任老師的作用。

⑨尊重和承認(rèn)多樣性可以增強(qiáng)孩子和父母的歸屬感。

⑩父母積極參與子女的早期學(xué)習(xí)時(shí)，便開始了父母持續(xù)不斷的支持子女教育的過程。

?整合社區(qū)環(huán)境中的項(xiàng)目將更好地服務(wù)于該社區(qū)的家庭。

（二）美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的服務(wù)模式

美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的實(shí)施遵循著國(guó)際上的系統(tǒng)化模式，主要包括以下四個(gè)方面。（見圖1）

1.適宜的發(fā)展課程

圖1 美國(guó)HPPY家訪項(xiàng)目模式

課程是HIPPY項(xiàng)目的核心主旨，優(yōu)秀的家訪項(xiàng)目離不開適宜的課程指導(dǎo)，美國(guó)HIIPPY家訪項(xiàng)目的課程包括30周的課程材料，兒童故事書、活動(dòng)書及20套詳細(xì)的操作說明指南，促進(jìn)3-5歲兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語言方面的發(fā)展，除此之外，美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目工作者還提供如剪刀和蠟筆等補(bǔ)充性材料［13］。制定的活動(dòng)書是針對(duì)父母的課程計(jì)劃，旨在為孩子提供適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)發(fā)展的活動(dòng)，以確保他們獲得成功和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。HIPPY以故事書為基礎(chǔ)來擴(kuò)展識(shí)字能力，一起閱讀和討論故事書有助于在家庭中培養(yǎng)對(duì)讀寫能力的熱愛，為其入學(xué)準(zhǔn)備奠定基礎(chǔ)，包括：語言發(fā)展、感官刺激、邏輯思維和解決問題。HIPPY課程鼓勵(lì)認(rèn)知、識(shí)字和社交/情感技能的發(fā)展，這些技能可以幫助孩子在學(xué)校取得成功，例如識(shí)別形狀和顏色、講故事、遵循指示并解決邏輯問題的能力。HIPPY以漸進(jìn)的方式介紹技能和概念，首先使用身體，然后使用具體的對(duì)象，接著是圖片中對(duì)象的表示，最后是實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)父母在活動(dòng)中利用這些信息，以便在孩子生活的各個(gè)方面進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，這套課程的補(bǔ)充材料通常只需要一天15分鐘活動(dòng)中的親子互動(dòng)。HIPPY活動(dòng)形式多樣，包括閱讀、寫作、繪畫、唱歌、押韻、游戲、拼圖、烹飪、烘烤等。通過不斷的審查和更新確保HIPPY課程與家庭息息相關(guān)，并能反映當(dāng)前的教育研究結(jié)果。可見家訪服務(wù)的關(guān)鍵離不開適宜的發(fā)展課程的指導(dǎo)，課程為兒童、家庭和家訪服務(wù)人員提供了良好的媒介，為家訪服務(wù)的開展奠定了有利的基礎(chǔ)。

2.兒童視角，角色扮演

角色扮演是HIPPY家訪項(xiàng)目的核心教學(xué)方法。HIPPY項(xiàng)目認(rèn)為，與傳統(tǒng)的授課方式相比，角色扮演更利于創(chuàng)造一個(gè)舒適、無壓力且充滿樂趣的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)氛圍有利于對(duì)話雙方開展更深入的交流，建立起平等、信任的友好型關(guān)系；除此之外，HIPPY在選擇教學(xué)方法時(shí)，還考慮到它所面向的受眾人群。HIPPY項(xiàng)目主要面向的是低教育水平群體，其中大部分父母的讀寫水平相對(duì)較弱，對(duì)于養(yǎng)育知識(shí)和技能缺乏自信。而角色扮演既能幫助父母理解該方法的實(shí)施步驟與內(nèi)涵，同時(shí)也能最大化提高項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量。

角色扮演滲透在HIPPY項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在例行的每周工作會(huì)議中，項(xiàng)目協(xié)調(diào)員通過以角色扮演的方式對(duì)家庭訪問員進(jìn)行指導(dǎo)，他們輪流扮演和置換家長(zhǎng)與孩子這兩個(gè)角色，通過模擬演練下一周的課程內(nèi)容實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。隨后，家訪員在與家長(zhǎng)的對(duì)話和互動(dòng)中，也將采用同樣的方式。最終，家長(zhǎng)通過置換身份、換位思考，從兒童視角出發(fā)，站在兒童的立場(chǎng)去思維，從而更加了解兒童真實(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，為兒童提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，將他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到與孩子的日常溝通和交流之中，父母和孩子成為項(xiàng)目的直接受益人。角色扮演實(shí)質(zhì)上是打破父母?jìng)鹘y(tǒng)觀念的的一個(gè)良好方式，幫助家長(zhǎng)更好的走進(jìn)兒童的世界，建立積極的親子互動(dòng)。

3.家訪人員和總協(xié)調(diào)員

在美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目中，有著清晰的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)和人員職責(zé)分工。對(duì)家訪人員有著嚴(yán)格的要求，家訪人員必須與受訪家庭來自同一個(gè)社區(qū)，健康和發(fā)展評(píng)估是參與項(xiàng)目的受訪家庭所必須參與的事項(xiàng)，以便家訪人員后期全面了解受訪家庭的健康狀況、能力和需求。由于每位受訪家庭在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)地位等方面的差異，家訪人員會(huì)根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間收集的信息，定制個(gè)別化的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大化使受訪家庭獲益，提高受訪的效率與質(zhì)量。家訪人員將HIPPY課程帶入家庭，給予父母和孩子充分的支持與尊重，以一對(duì)一的形式開展，將家庭環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)豐富的地方。同時(shí)作為社區(qū)成員，家訪人員會(huì)說地方語言，了解文化，并且與其工作的家庭一樣面臨同樣的挑戰(zhàn)。

同時(shí)專家協(xié)調(diào)員主要監(jiān)管家訪服務(wù)的整體質(zhì)量。除了專門的家訪人員外，每一個(gè)HIPPY項(xiàng)目點(diǎn)還會(huì)配有一位專職的總協(xié)調(diào)員，主要負(fù)責(zé)家訪人員的招募、培訓(xùn)以及家訪質(zhì)量的監(jiān)管，并且定期組織小組形式的家長(zhǎng)會(huì)（一學(xué)年至少10次）、為這一地區(qū)的HIPPY家庭開發(fā)新的教娛活動(dòng)。每周，項(xiàng)目協(xié)調(diào)員都會(huì)與本地項(xiàng)目點(diǎn)的家庭訪問員見一次面，總結(jié)上一周工作中的得失，安排并演練下一周的教學(xué)材料。如果有的家訪員在某些家庭遇到了一些難以處理的特殊情況，項(xiàng)目協(xié)調(diào)員會(huì)親自家訪以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，或者依據(jù)具體情況，聯(lián)系其他更為適合的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為家庭提供具有針對(duì)性的支持。

4.定期入戶指導(dǎo)，組織開展家長(zhǎng)小組活動(dòng)

美國(guó)HIPPY 家訪項(xiàng)目主要是個(gè)體定期入戶指導(dǎo)。家訪工作時(shí)，家訪人員及時(shí)地為受訪對(duì)象提供私人化的家訪定制服務(wù)，包括課程和活動(dòng)的詳細(xì)說明，并引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)。HIPPY的工作人員會(huì)為家長(zhǎng)送去下一周的課程資料和教具，并通過前文所提到的角色扮演的方式，手把手指導(dǎo)家長(zhǎng)如何使用新的教學(xué)材料，和他們一起為接下來的課程做足準(zhǔn)備。除此之外，家訪人員還會(huì)給家長(zhǎng)講解一些有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論知識(shí)，理論指導(dǎo)可以為家長(zhǎng)理解和支持孩子的行為提供一定的理論支撐，使父母更加科學(xué)有效的與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流。

除了每周一次的入戶家訪外，美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目還組織了家長(zhǎng)小組活動(dòng)，兩周一次?；顒?dòng)的主旨在于經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，提高整個(gè)家訪服務(wù)的效率與質(zhì)量。討論交流有著固定的流程，第一個(gè)小時(shí)用來各家家訪服務(wù)情況的介紹、經(jīng)驗(yàn)的分享交流、困惑的提出，并在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)下一周的課程內(nèi)容；接下來一個(gè)小時(shí)的活動(dòng)主題不僅僅關(guān)于子女的教育，還涉及到家長(zhǎng)自身的發(fā)展，比如找工作、參與社區(qū)服務(wù)、個(gè)人成長(zhǎng)等等。同時(shí)，HIPPY項(xiàng)目還為家長(zhǎng)提供托管服務(wù)，既可以減輕家長(zhǎng)的后顧之憂，也為幼兒增加了同伴交往的機(jī)會(huì)。

（三）美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的監(jiān)督與管理機(jī)制

美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的順利運(yùn)行離不開國(guó)家辦公中心、實(shí)證性研究團(tuán)隊(duì)與聯(lián)邦政府的大力支持。國(guó)家辦公中心協(xié)調(diào)各州HIPPY家訪項(xiàng)目，收集數(shù)據(jù)，為其提供技術(shù)支持與援助，持續(xù)改進(jìn)課程材料與活動(dòng)方案等；實(shí)證性研究團(tuán)隊(duì)基于上述數(shù)據(jù)，全程、全面地分析每個(gè)受訪家庭的資料，評(píng)估了解兒童及家庭的狀態(tài)，為其提供高質(zhì)量、有針對(duì)性的定制服務(wù)；同時(shí)聯(lián)邦政府為HIPPY家訪項(xiàng)目提供了強(qiáng)有力的支撐，包括法律條文保障、經(jīng)費(fèi)與技術(shù)支持、服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)管與管理等。上述多方協(xié)同合作，使得美國(guó)更多的困難家庭受益于HIPPY家訪項(xiàng)目。如2009年秋季啟動(dòng)了“家訪有效性證據(jù)”（HomVEE）審查項(xiàng)目，對(duì)家訪研究的文獻(xiàn)進(jìn)行全面的審查。HomVEE提供了針對(duì)家庭訪問模型有效性證據(jù)的評(píng)估，該模型針對(duì)的是從出生到入幼兒園（即直至5 歲）有孕婦和兒童的家庭。HomVEE 審查是由Mathematica Policy Research負(fù)責(zé)進(jìn)行。最初是在衛(wèi)生與公共服務(wù)部（HHS）的指導(dǎo)下開展工作，該工作組的組成主要包括兒童及家庭事務(wù)管理局計(jì)劃、研究和評(píng)估辦公室（OPRE）、ACF兒童局、疾病預(yù)防控制中心（CDC）、衛(wèi)生資源和服務(wù)管理局（HRSA）、計(jì)劃和評(píng)估助理秘書辦公室（ASPE），HomVEE審查提供了有關(guān)哪些家庭訪問模型具有HHS定義的有效性證據(jù)的信息，以及有關(guān)參與研究的家庭樣本的詳細(xì)信息，每個(gè)研究中測(cè)量的結(jié)果以及每個(gè)模型的實(shí)施指南［11］。

（四）美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的影響

許多有關(guān)家訪項(xiàng)目的實(shí)證研究表明，對(duì)兒童早期教育進(jìn)行家訪干預(yù)，將對(duì)兒童、父母和整個(gè)家庭產(chǎn)生積極的影響。

1.對(duì)兒童的影響

美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目對(duì)處境不利兒童產(chǎn)生了積極影響，家長(zhǎng)在服務(wù)的影響下積極轉(zhuǎn)變自己的育兒觀念，促進(jìn)了學(xué)前兒童認(rèn)知、語言、讀寫、算術(shù)、操作、社會(huì)和情感的發(fā)展，進(jìn)而提高兒童的自信心，改善學(xué)習(xí)方式，積極參與和適應(yīng)學(xué)校生活。家訪項(xiàng)目組通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估方式測(cè)量，如對(duì)HIPPY項(xiàng)目的研究表明：接受家訪服務(wù)的兒童在四、六、十二年級(jí)時(shí)，閱讀和數(shù)學(xué)的測(cè)試分?jǐn)?shù)比未接受家訪服務(wù)的兒童要高，輟學(xué)率更低，畢業(yè)率更高［14］。在學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步的情況下，兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了自我效能感，愿意學(xué)習(xí)。同時(shí)，親子互動(dòng)的方式也發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，包括互動(dòng)的時(shí)間頻率、互動(dòng)的方式等。因此，HIPPY家訪項(xiàng)目立足于家庭環(huán)境中的兒童，認(rèn)為兒童都渴望學(xué)習(xí)，我們只要為其提供充分的支持，每位兒童都能發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。

2.對(duì)父母的影響

美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目除了提高兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和入學(xué)準(zhǔn)備水平外，父母也是項(xiàng)目的受益者之一。與同齡人相比，HIPPY父母則更有可能與孩子進(jìn)行積極的教育活動(dòng)，一起參加學(xué)校組織的活動(dòng)，提高了父母參與兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻次，參與家訪項(xiàng)目的父母更愿意花時(shí)間和精力去陪伴孩子，與孩子進(jìn)行積極的互動(dòng)，及時(shí)敏感地回應(yīng)他們的需求，增進(jìn)父母對(duì)孩子成長(zhǎng)方式和學(xué)習(xí)方式的了解，增加父母的養(yǎng)育自信心，除此之外，還增加了父母與學(xué)校、社區(qū)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)父母與社區(qū)的包容性和聯(lián)系感，有利于父母繼續(xù)教育和解決就業(yè)問題，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)積極正面的家庭關(guān)系。從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論來看，學(xué)校和社區(qū)是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要一環(huán)，父母與學(xué)校、社區(qū)的互動(dòng)將對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性影響。

3.家訪項(xiàng)目的睡眠效應(yīng)與溢出效應(yīng)［15］

研究結(jié)果表明，并非所有的項(xiàng)目研究會(huì)持續(xù)的產(chǎn)生影響，有的可能隨著時(shí)間的推進(jìn)而消失全無。家訪項(xiàng)目是一項(xiàng)教育干預(yù)行為，對(duì)人產(chǎn)生的影響部分是內(nèi)隱的，會(huì)出現(xiàn)“睡眠效應(yīng)”，在短期內(nèi)是評(píng)估不出來的，但這不意味著就否定了項(xiàng)目的價(jià)值。在NFP項(xiàng)目中，控制組與對(duì)照組在兒童虐待和忽視干預(yù)效果上的差異在15年后才被發(fā)現(xiàn)［15］。此外，與“睡眠效應(yīng)”相對(duì)，家訪項(xiàng)目也存在“溢出效應(yīng)”。即項(xiàng)目受益者不僅限于受訪家庭，其影響積極擴(kuò)散至受訪家庭的子女、親友與鄰居。更甚者，將會(huì)產(chǎn)生代際效應(yīng)，影響下一代人的發(fā)展，對(duì)家庭、社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)在發(fā)展HIPPY家訪項(xiàng)目方面具有成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如，完善的法規(guī)建設(shè)和充足的資金支持；基于實(shí)證、科學(xué)評(píng)估；家訪人員服務(wù)質(zhì)量高等促進(jìn)了美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的發(fā)展。

（一）完善的法規(guī)建設(shè)和充足的資金支持

美國(guó)對(duì)HIPPY家訪項(xiàng)目的發(fā)展投入了極大的關(guān)注，法律法規(guī)為HIPPY家訪項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供了法律保障，并建立了一套完備的行政監(jiān)管體系。2010年美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)奧巴馬對(duì)《社會(huì)保障法》進(jìn)行了修改，授權(quán)創(chuàng)建了“孕產(chǎn)婦、嬰兒和兒童早期家訪”項(xiàng)目法案（MIECHV）［13］。美國(guó)聯(lián)邦政府還為家訪項(xiàng)目設(shè)立了國(guó)家辦公中心（Nationalcenter），負(fù)責(zé)課程的研究與設(shè)計(jì)，家訪人員的資格認(rèn)定，并通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)各州和地區(qū)收集項(xiàng)目數(shù)據(jù)，以便項(xiàng)目的后續(xù)改進(jìn)與調(diào)整。

在資金投入方面，提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。“MIECHV”項(xiàng)目法案通過專項(xiàng)撥款為HIPPY家訪項(xiàng)目提供充足的資金支持。這些資金的幫助使HIPPY家訪項(xiàng)目無論是在課程材料還是家訪服務(wù)方面都達(dá)到了較高的水平，全面提高了HIPPY家訪項(xiàng)目的質(zhì)量，保證了弱勢(shì)兒童對(duì)高質(zhì)量教育資源的獲得，從而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展?！癕IECHV”家訪項(xiàng)目授權(quán)5年以來，資助了15億美元來改善學(xué)前兒童健康和發(fā)展水平。另外，“MIECHV”家訪項(xiàng)目在聯(lián)邦政府與州和地方社區(qū)之間建立了伙伴關(guān)系，共同分擔(dān)家訪項(xiàng)目的成本。

（二）基于實(shí)證，科學(xué)評(píng)估

20世紀(jì)90年代，歐美國(guó)家因受循證醫(yī)學(xué)的影響，相繼在心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)工作等領(lǐng)域開展基于證據(jù)的科學(xué)研究，使基于證據(jù)的科學(xué)研究逐漸成為衡量實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量的重要依據(jù)［16］。在HIPPY家訪項(xiàng)目中，特別注重該項(xiàng)目的長(zhǎng)期影響，進(jìn)行了為期幾十年的持續(xù)追蹤研究。如1962年啟動(dòng)的高瞻佩里實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，對(duì)貧困兒童的早期干預(yù)帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)收益。另外，第三方教育評(píng)價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)也發(fā)揮了重要的作用。如非營(yíng)利組織（ZERO TO THREE），主要為家長(zhǎng)、教育工作者和政府工作人員提供科學(xué)的信息指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施初期，十分重視對(duì)服務(wù)家庭及兒童的健康篩查，同時(shí)家訪人員會(huì)持續(xù)觀察、收集階段性評(píng)估信息，為該項(xiàng)目的持續(xù)改進(jìn)提供參考依據(jù)，這些成果都離不開家訪項(xiàng)目研究與發(fā)展平臺(tái)和跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。因此，美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目基于實(shí)證、科學(xué)評(píng)估，為家訪項(xiàng)目的發(fā)展提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支持與研究結(jié)論。

（三）家訪人員服務(wù)質(zhì)量高

美國(guó)發(fā)展HIPPY家訪項(xiàng)目的另一經(jīng)驗(yàn)就是家訪人員服務(wù)質(zhì)量高。首先，美國(guó)HIPPY家訪人員秉持著信任與尊重的服務(wù)理念。他們相信每一位兒童都渴望學(xué)習(xí)，在適宜環(huán)境刺激下將有所獲；相信每一位家長(zhǎng)都有能力勝任兒童第一任教師的重要角色，并尊重不同家庭的多元化需求。其次，HIPPY家訪人員隊(duì)伍構(gòu)成科學(xué)化。除了與受訪家庭處于同一文化背景的家訪工作人員外，還有部分專家負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)與指導(dǎo)家訪服務(wù)。最后，家訪人員的能力與培訓(xùn)是家訪工作的重要資源。家訪人員的素質(zhì)與能力影響著家訪服務(wù)的進(jìn)程與質(zhì)量，如他們自身的受教育水平、工作和個(gè)人經(jīng)歷等。同時(shí)，聯(lián)邦政府定期對(duì)家訪人員的培訓(xùn)與評(píng)估也是項(xiàng)目中的重要工作。如和貧困家庭的溝通能力、了解受訪家庭的真實(shí)需求、對(duì)不同家庭的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、對(duì)社區(qū)資源的有效整合等等方面。

四、美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的啟示

國(guó)內(nèi)外研究表明，兒童從出生起的前1000天對(duì)兒童早期發(fā)展具有關(guān)鍵性的奠基作用。然而據(jù)中國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)分析，0-3歲兒童，有一半在農(nóng)村，集中連片貧困地區(qū)人口超過2億，兒童超過4000萬［17］。這些兒童普遍面臨營(yíng)養(yǎng)不良、養(yǎng)育缺失、學(xué)前教育資源短缺等問題，嚴(yán)重影響了弱勢(shì)兒童的發(fā)展。而我們可以借鑒和移植美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，為貧困地區(qū)兒童的早期教育提供一定的啟示。

（一）構(gòu)建以政府為主體的全方位支持體系

美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目的順利開展離不開法律法規(guī)、資金支持與完善的監(jiān)管體系等措施保障。發(fā)展我國(guó)處境不利兒童的學(xué)前教育則需要明晰政府的主體責(zé)任。首先，政府可以通過頒布有關(guān)兒童權(quán)益的法律法規(guī)和專項(xiàng)撥款舉措，為發(fā)展處境不利兒童的教育提供法律保障和經(jīng)費(fèi)支持。比如可以將學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃與國(guó)家扶貧相結(jié)合，將公共資金優(yōu)先投向處境不利幼兒，以確保他們能接受有質(zhì)量的生存環(huán)境和教育環(huán)境。其次，明晰中央和省級(jí)政府的主要責(zé)任，加大統(tǒng)籌力度和投入力度，極大發(fā)揮省級(jí)政府部門的資源統(tǒng)籌影響力。再次，聚焦需求側(cè)的需求。盲目依賴供給側(cè)的服務(wù)將會(huì)導(dǎo)致資源浪費(fèi)，更甚者出現(xiàn)諸如一系列設(shè)施設(shè)備硬件的建設(shè)，而忽視了受益者的真實(shí)需求。美國(guó)HIPPY家訪項(xiàng)目著眼于每個(gè)家庭的多元化需求，量身制定家訪計(jì)劃，大大提高了家訪的質(zhì)量。世界銀行《2003年世界發(fā)展報(bào)告》指出，從資金投入看，直接針對(duì)有需求家庭的早期干預(yù)機(jī)制，其資金投入使用效能要高于供給端的扶植政策［18］。

（二）實(shí)施項(xiàng)目制試點(diǎn)，優(yōu)先關(guān)注處境不利地區(qū)兒童與教育質(zhì)量

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者赫克曼指出，對(duì)弱勢(shì)幼兒的早期投資是既公平又有效率的政策［19］。因此，我國(guó)應(yīng)聚焦處境不利兒童的早期教育，以家訪項(xiàng)目為突破口和抓手，從源頭上改善弱勢(shì)兒童的教育狀況，政府通過項(xiàng)目介入的方式可以讓家庭同樣變成科學(xué)、規(guī)范、良好的學(xué)前教育場(chǎng)所［20］。從現(xiàn)實(shí)路徑上可以考慮移植國(guó)際上的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施項(xiàng)目制試點(diǎn)，進(jìn)而不斷推廣。美國(guó)的家訪項(xiàng)目是在吸收以色列經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而本土化的，同樣澳大利亞的HIPPY家訪也是借鑒和移植國(guó)際上的成熟經(jīng)驗(yàn)，因此，我國(guó)可以以此為出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然我們國(guó)內(nèi)也正在進(jìn)行這樣的實(shí)踐探索，并取得了一定的成果。如2015年，“慧育中國(guó)：兒童早期養(yǎng)育試點(diǎn)項(xiàng)目”，項(xiàng)目移植和借鑒牙買加家訪課程。截至2017年7月，項(xiàng)目試點(diǎn)評(píng)估結(jié)果顯示，兒童在接受入戶指導(dǎo)后，在健康、語言、認(rèn)知、情感等方面發(fā)生了積極的改變，并有效改善了家長(zhǎng)的教養(yǎng)模式和家庭的養(yǎng)育環(huán)境。如今，“慧育中國(guó)：兒童早期養(yǎng)育試點(diǎn)項(xiàng)目”除了在甘肅華池縣試點(diǎn)外，還與新疆、貴州、西藏、青海、四川、湖南和浙江省份建立合作，希望使更多處境不利兒童和家庭受益。除此之外，還有諸如“中國(guó)嬰幼兒早期發(fā)展干預(yù)”、“養(yǎng)育未來”項(xiàng)目、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)-教育部“愛生幼兒園”項(xiàng)目、中非合作建設(shè)和平與可持續(xù)未來“游戲與抗逆力”項(xiàng)目等，未來，隨著這些項(xiàng)目的發(fā)展成型，會(huì)有詳細(xì)的有關(guān)該項(xiàng)目的專業(yè)報(bào)告，項(xiàng)目的影響會(huì)惠及更多受益兒童。

（三）建立專業(yè)的家訪人員隊(duì)伍

為了促進(jìn)處境不利兒童的健康發(fā)展，除了法律法規(guī)政策支持、經(jīng)費(fèi)投入等方面外，建立專業(yè)的家訪工作人員隊(duì)伍也起著關(guān)鍵性的作用。家訪人員的數(shù)量和專業(yè)性是影響家訪服務(wù)的重要因素，可以圍繞“邊普及邊提高”的核心內(nèi)核，在增加家訪人員數(shù)量的同時(shí)，給予定期的科學(xué)培訓(xùn)，提高家訪人員的服務(wù)質(zhì)量。首先，應(yīng)當(dāng)多渠道拓寬家訪人員的來源。可與當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)前教育專業(yè)、社工專業(yè)院系建立伙伴合作關(guān)系，既有利于增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也有利于家訪人員專業(yè)性的建設(shè)。其次，除了與高校合作外，還可以考慮與政府多部門合作。如婦女工作委員會(huì)、計(jì)生辦等部門，部門的相關(guān)工作人員能夠提供多樣化的專業(yè)服務(wù)，為家庭普及育兒知識(shí)、提供保健服務(wù)，促進(jìn)母親的生活就業(yè)等。最后，應(yīng)成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)督導(dǎo)員和專業(yè)協(xié)調(diào)員隊(duì)伍。家訪服務(wù)項(xiàng)目可以先通過在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)少量的督導(dǎo)員，再以點(diǎn)帶面培訓(xùn)家訪人員。督導(dǎo)員可以采取集體備課和小范圍的觀摩教學(xué)形式展開培訓(xùn)。在每周和家訪員的集體備課中，認(rèn)真了解上周家訪情況，和家訪員們一起制作玩具，檢查并改正家訪員記錄表，認(rèn)真學(xué)習(xí)家訪流程，讓每個(gè)家訪員都能熟悉家訪課程，同時(shí)按照流程進(jìn)行角色扮演，演練下周的家訪活動(dòng)，并讓每個(gè)家訪員相互評(píng)論，對(duì)個(gè)別能力比較弱的家訪員，給予單獨(dú)培訓(xùn)。在此期間還可以組織小范圍的觀摩教學(xué)，帶其他家訪員去一戶家訪比較好的家里，互相學(xué)習(xí)，并且讓家訪員探討哪些內(nèi)容是平時(shí)沒做到的，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的，從而提升團(tuán)隊(duì)家訪員的專業(yè)性。