羅蘭蘭，侯莉敏，吳慧源

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林 541004）

一、研究背景

留守兒童指父母一方或雙方在外打工超過6個月時間，其子女留在戶籍地由他人撫養(yǎng)和監(jiān)督的不滿十六周歲的兒童。隨著大量農(nóng)村父母涌入城市打工，使得這部分兒童逐漸成為弱勢群體，在20世紀(jì)末成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前，我國3-6歲留守幼兒是留守兒童群體中更薄弱的群體之一。據(jù)民政部門的數(shù)據(jù)顯示，2018年中國0-5歲的農(nóng)村留守幼兒為151萬人，占農(nóng)村留守兒童的21.7%［1］。研究表明，父母遷移會對留守兒童健康及認(rèn)知能力產(chǎn)生顯著影響，留守生活不利于兒童心理的發(fā)展［2-3］，低學(xué)齡階段留守兒童較高學(xué)齡階段留守兒童有更為突出的心理問題［4］，與非留守幼兒相比，留守幼兒存在更多的問題行為［5］，其影響具有累積效應(yīng)，年幼階段的消極影響會影響兒童思維包括未來的教育、文化、學(xué)業(yè)、職業(yè)、婚姻家庭、父母和親屬的幸福、人際關(guān)系、休閑活動、財富和自我相關(guān)等的問題［6］，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)留守幼兒的關(guān)愛機(jī)制構(gòu)建［7］。

已有的關(guān)于兒童抗逆力發(fā)展的研究表明，不利處境不一定導(dǎo)致兒童的發(fā)展不良，兒童仍有機(jī)會正常發(fā)展，并且有可能超出正常兒童的發(fā)展水平，關(guān)鍵在于個體是否擁有應(yīng)對危險或不利處境的保護(hù)因素［8］651-682。兒童進(jìn)入學(xué)校的十幾年時間里正是人格、認(rèn)知和行為等形成的關(guān)鍵時期，兒童的社會認(rèn)知、情感和行為除了家庭環(huán)境、父母意識的影響外，其重心開始轉(zhuǎn)移到學(xué)校中的班級、教師和同伴群體中來［9］65。幼兒園課堂的情緒和組織質(zhì)量是影響兒童一年級社交技能和行為問題的最主要的預(yù)測因素［10］。6-7歲兒童的師生關(guān)系和同伴關(guān)系對8-9歲兒童社會情緒調(diào)節(jié)具有顯著影響［11］。師幼關(guān)系與同伴關(guān)系中介入了父母虐待和忽視對情緒及行為問題的影響［12］?？梢?，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系與留守幼兒抗逆力的建設(shè)存在緊密的聯(lián)系。

兒童生活在一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，家庭、同伴群體和教師是兒童期處在微觀系統(tǒng)中特別重要的影響因素。目前，國內(nèi)外關(guān)于留守兒童抗逆力的諸多研究取得了很大進(jìn)展，獲取了許多重要信息。但關(guān)于農(nóng)村留守兒童的大量研究主要聚焦在小學(xué)及初中以上的留守兒童方面，關(guān)注3-6歲留守幼兒的研究較少；關(guān)于留守兒童發(fā)展影響因素以及個體和家庭層面的因素較多，關(guān)注“教育生態(tài)”這一層面對留守幼兒的影響較少。

因此，本研究將探究農(nóng)村留守幼兒早期發(fā)展的基本狀況及抗逆力對早期發(fā)展的影響，同時進(jìn)一步考察教育生態(tài)中，與留守幼兒關(guān)系最密切的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系對留守幼兒抗逆力產(chǎn)生的影響，以期更好地推導(dǎo)出促進(jìn)農(nóng)村幼兒抗逆力的保護(hù)因素，為進(jìn)一步制定基于生態(tài)系統(tǒng)促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒抗逆力發(fā)展的干預(yù)方案做準(zhǔn)備。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

采用整班聯(lián)系，自愿參加的方式，從廣西G縣（民族自治縣）、P縣（非民族自治縣）4個鎮(zhèn)選取幼兒園小班至中班共20個班級的344名農(nóng)村幼兒；年齡分布在3歲到5歲之間，平均年齡為3.56歲，描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。再者還包括其所在班級的教師，共42人；年齡主要分布在26-34歲間，占比59.62%；教齡主要分布在1-5年間，占比65.38%；學(xué)歷以中專及以下學(xué)歷為主，占比71.15%。從當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T和幼兒園了解到G縣和P縣的4個鎮(zhèn)均為留守幼兒集中地，加上從研究者本身便利性考慮，該片區(qū)為合適抽樣地，選取幼兒園為留守集中園。

（二）研究工具

1.抗逆力

抗逆力是一種隱性的能力，難以通過觀測發(fā)現(xiàn)。Ginsburg＆Jablow［13］提出了抗逆力模型，指出抗逆力有7個CS，分別是能力、自信、關(guān)系、品格、貢獻(xiàn)、應(yīng)對和控制。因此，本研究試圖從自我調(diào)節(jié)、關(guān)系、主動性、執(zhí)行功能和問題行為五方面綜合考察留守幼兒抗逆力。

采用季雨竹［14］翻譯的《(DECA-P2)DECA第二版》評估幼兒在3至5歲期間與抗逆力有關(guān)的兒童保護(hù)因素主動性、自我調(diào)節(jié)和依戀/聯(lián)系及問題行為。這些評估被設(shè)計(jì)用于各種環(huán)境，包括幼兒計(jì)劃和兒童福利設(shè)置，并且可以由家長、教師和其他照養(yǎng)人、專業(yè)人士完成。本研究中，該問卷的信度（Cronbach's Alpha=0.885)和結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.882，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好。鑒于留守幼兒大部分的時間會在幼兒園，父母長期不在身邊，教師與留守幼兒相處時間較長，因而，該問卷由班級教師填寫。

采用《白天黑夜任務(wù)Stroop (Day/Night)Task》測量執(zhí)行功能（EF）的核心成分抑制控制測查留守幼兒抵制強(qiáng)烈內(nèi)在反應(yīng)傾向或外在誘惑的心理過程，共2部分20個子項(xiàng)目，由Cerstadt、Hong、Diamond共同研發(fā)，并經(jīng)過了信效度檢驗(yàn)。本研究中，該問卷的信度（Cronbach's Alpha=0.885)和結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.882，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好。該部分由招募的研究生對幼兒進(jìn)行一對一的測量。

2.兒童早期發(fā)展

采用《亞太地區(qū)早期兒童發(fā)展量表(EAP-ECDS)》［15］衡量幼兒發(fā)展(涵蓋3至5歲)七大領(lǐng)域：認(rèn)知思維、社會性情緒、運(yùn)動能力、語言和早期閱讀、文化參與、健康及安全知識技能以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。本研究主要測查幼兒認(rèn)知發(fā)展、社會性情緒、語言和早期閱讀三個方面，共3部分15個子項(xiàng)目。本研究中，該問卷的信度（Cronbach's Alpha=0.885)和結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.882，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好。該部分由招募的研究生對幼兒進(jìn)行一對一的測量。

3.同伴關(guān)系

采用同伴提名法［16］確定留守幼兒的同伴關(guān)系，包括留守幼兒的同伴接納與同伴拒絕狀況。要求樣本班級幼兒分別說出自己班上最喜歡的三位幼兒（積極提名）和最不喜歡的三位幼兒（消極提名）。對每個被試幼兒所得到的正負(fù)提名分?jǐn)?shù)的頻次以班級為計(jì)算單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。以積極提名得分（正提名）的平均分作為同伴接納指標(biāo)，以消極提名得分（負(fù)提名的平均分作為同伴拒絕指標(biāo)。該部分由研究者對幼兒進(jìn)行一對一的測量。

4.師幼關(guān)系

采用張曉［17］翻譯的由潘塔和斯坦伯格編制的《師幼關(guān)系量表（STRS）》對師幼關(guān)系進(jìn)行考察，對師幼親密和師幼沖突進(jìn)行評估，共2部分15個子項(xiàng)目。師幼親密，如“我和這個孩子之間的關(guān)系密切而且感情深厚”；師幼沖突，如“這個孩子和我似乎總是在相互困擾對方”。本研究中，該問卷的信度（Cronbach's Alpha=0.611)和結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.910，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好。該問卷由班級教師填寫。

（三）研究程序

所有被招募的參與者都被告知了研究的目的，并在他們參與研究之前獲得了知情同意。兒童早期發(fā)展、同伴關(guān)系、執(zhí)行功能的測量由研究者完成，自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系、主動性和問題行為、師幼關(guān)系的測量由班級教師完成。對于兒童早期發(fā)展、同伴關(guān)系、執(zhí)行功能的測量由20名研究生組成測查團(tuán)隊(duì)，測查前進(jìn)行預(yù)研究并對20名研究生主試者的評分信度一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)；師幼關(guān)系、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系、主動性和問題行為的測量前，由研究者對班級教師或者幼兒園的年級組長進(jìn)行培訓(xùn)，預(yù)研究采用非實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行預(yù)測，并對教師進(jìn)行評分者信度一致性檢驗(yàn)。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守幼兒早期發(fā)展結(jié)果的基本狀況

為了解農(nóng)村留守幼兒早期發(fā)展的基本狀況，引入群體比較的研究視角，包括農(nóng)村留守幼兒和非留守幼兒之間早期發(fā)展結(jié)果的比較，及其年齡和性別比較，并采用假設(shè)性檢驗(yàn)以獲取比較結(jié)果。

1.農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒早期發(fā)展各要素差異比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將樣本信息推論出總體分布的情況。經(jīng)檢驗(yàn)（見圖1），對留守幼兒與非留守幼兒發(fā)展結(jié)果各維度進(jìn)行比較，結(jié)果顯示在兒童早期發(fā)展各方面P＜0.001；留守幼兒在認(rèn)知發(fā)展、社會情緒能力、語言和早期閱讀能力分值均顯著低于非留守幼兒。說明，農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒在早期發(fā)展方面存在顯著差異，留守幼兒發(fā)展較弱。

圖1 農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒早期發(fā)展各要素評分比較（M±SD)

2.農(nóng)村留守幼兒早期發(fā)展各要素差異比較

為了解留守幼兒早期發(fā)展在各維度的分布情況，對各個維度的分值進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。結(jié)果顯示（見圖2），認(rèn)知發(fā)展分值最低，語言和早期閱讀能力次之，社會情緒能力發(fā)展較高。說明，留守幼兒早期認(rèn)知發(fā)展尤其值得關(guān)注。

圖2 農(nóng)村留守幼兒早期發(fā)展各要素評分比較（Z)

3.農(nóng)村留守幼兒早期發(fā)展各要素性別與年齡差異比較

為了解留守幼兒早期發(fā)展結(jié)果在性別、年齡的總體分布情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將樣本信息推論出總體分布的情況。結(jié)果顯示（見圖3）：在年齡方面，兒童早期發(fā)展各維度P＜0.001；在性別方面，兒童早期發(fā)展各維度P＞0.05。數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，留守幼兒早期發(fā)展各維度不存在性別差異，存在年齡顯著差異，其中男孩分值比女孩低。

圖3 農(nóng)村留守幼兒早期發(fā)展各要素年齡和性別評分比較（M±SD）

（二）抗逆力與留守幼兒早期發(fā)展的關(guān)系

為了更好地了解留守幼兒的留守困境對其早期發(fā)展的影響，并探討其抗逆力對早期發(fā)展的影響及作用，故對抗逆力各要素與早期發(fā)展各要素進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。

1.抗逆力各要素與留守幼兒早期發(fā)展各要素的相關(guān)分析

對抗逆力各維度與早期發(fā)展各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表2），認(rèn)知發(fā)展、社會情緒能力、語言和早期閱讀能力與抗逆力各維度都存在相關(guān)，其中與執(zhí)行功能、主動性、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系呈顯著正相關(guān)，與行為問題顯著負(fù)相關(guān)。

表2 抗逆力各要素與留守幼兒早期發(fā)展各要素相關(guān)分析的結(jié)果

2.抗逆力各要素與留守幼兒早期發(fā)展各要素的回歸分析

為更好地確認(rèn)對留守幼兒抗逆力各要素對早期發(fā)展各維度產(chǎn)生的直接影響，以早期發(fā)展各維度作為因變量，其他因子作為自變量，控制性別、年齡2個變量。采用進(jìn)入的方式進(jìn)行分層多元線性回歸分析，在進(jìn)行回歸分析前，對各自變量進(jìn)行了共線性診斷，特征根均大于0，條件指數(shù)均小于3，VIF均小于5，說明各變量之間不存在多重共線性問題。結(jié)果表明（見表3），進(jìn)入回歸分析的變量有執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系。三個回歸模型P＜0.05達(dá)到顯著水平，部分自變量可以有效預(yù)測因變量；其中執(zhí)行功能對認(rèn)知發(fā)展、社會情緒能力發(fā)展、語言和早期閱讀能力的預(yù)測作用最強(qiáng)（P=0.000），依戀/聯(lián)系對社會情緒能力發(fā)展的預(yù)測作用最弱（P=0.063），在預(yù)測邊緣。由此可知，對于農(nóng)村留守幼兒而言，對其早期發(fā)展產(chǎn)生預(yù)測作用的主要包括執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系。

表3 抗逆力各要素對留守幼兒早期發(fā)展各要素回歸分析的結(jié)果

（三）師幼關(guān)系、同伴關(guān)系與抗逆力的關(guān)系

為進(jìn)一步探討幼兒園生態(tài)系統(tǒng)中關(guān)鍵的兩個系統(tǒng)對留守幼兒抗逆力發(fā)展的影響及作用，故對抗逆力各要素與師幼關(guān)系、同伴關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析。根據(jù)抗逆力各要素與留守幼兒早期發(fā)展關(guān)系的結(jié)果，將對執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系與師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的關(guān)系進(jìn)行分析。

1.抗逆力各要素與師幼關(guān)系、同伴關(guān)系各要素的相關(guān)分析

對抗逆力各要素與師幼關(guān)系、同伴關(guān)系各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見表4），執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系與師幼關(guān)系、同伴關(guān)系各維度都存在相關(guān)，其中自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系與師幼親密與呈顯著正相關(guān)，與師幼沖突顯著負(fù)相關(guān)。執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)與同伴接納呈顯著正相關(guān)；自我調(diào)節(jié)與同伴拒絕呈顯著負(fù)相關(guān)。

表4 抗逆力各要素與留守幼兒師幼關(guān)系、同伴關(guān)系各要素相關(guān)分析的結(jié)果

2.抗逆力各要素與師幼關(guān)系、同伴關(guān)系各要素的回歸分析

為更好地確認(rèn)對抗逆力產(chǎn)生直接影響的因素，以執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系作為因變量，其他因子作為自變量，控制性別、年齡2個變量。采用進(jìn)入的方式進(jìn)行分層多元線性回歸分析，在進(jìn)行回歸分析前，對各自變量進(jìn)行了共線性診斷，結(jié)果表明特征根均大于0，條件指數(shù)均小于3，VIF均小于5，說明各變量之間不存在多重共線性問題。結(jié)果表明（見表5），進(jìn)入回歸分析的變量有師幼親密、同伴接納、同伴拒絕，三個回歸模型P＜0.05達(dá)到顯著水平，部分自變量可以有效預(yù)測因變量；其中師幼親密對自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系呈顯著正向相關(guān)；同伴接納對執(zhí)行功能呈顯著正向相關(guān)；同伴拒絕對自我調(diào)節(jié)呈顯著負(fù)向相關(guān)。由此可知，對于農(nóng)村留守幼兒抗逆力而言，對其有直接預(yù)測作用的有師幼親密、同伴接納、同伴拒絕；其中師幼親密和同伴接納是保護(hù)因素、同伴拒絕是風(fēng)險因素。

四、討論

(一）留守困境不利于留守幼兒的發(fā)展，其消極影響應(yīng)受到關(guān)注

本研究表明，留守幼兒在認(rèn)知發(fā)展、社會情緒能力、語言和早期閱讀能力分值均顯著低于非留守幼兒。其中，認(rèn)知發(fā)展分值最低，語言和早期閱讀能力次之；早期發(fā)展各維度不存在性別差異，存在年齡顯著差異，對男性幼兒的發(fā)展影響更大。留守困境對留守幼兒發(fā)展具有消極影響，父母作為一個家庭的中堅(jiān)力量，是幼兒與家中老人的依靠，可是父母外出打工使得家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，父母對幼兒的養(yǎng)育功能亦隨之改變。親子分離使得留守幼兒穩(wěn)定可靠的親子鏈?zhǔn)艿經(jīng)_擊，與幼兒一同被留守的老人也面臨挑戰(zhàn)。家庭成員之間的良好互動模式形成了家庭穩(wěn)定的關(guān)系，良好的家庭關(guān)系能夠促進(jìn)幼兒的積極認(rèn)知，有利于留守幼兒的獨(dú)立性發(fā)展。親子分離的壓力促使留守幼兒內(nèi)心的平衡被迫打破，在看護(hù)人不能及時有效補(bǔ)位情感的時候，影響加劇，尤其對留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展及人際聯(lián)結(jié)能力影響較大，而留守困境對留守男性幼兒發(fā)展影響較女性幼兒更為嚴(yán)重。

表5 師幼關(guān)系、同伴關(guān)系各要素對留守幼兒抗逆力各要素回歸分析的結(jié)果

（二）抗逆力有助于留守幼兒適應(yīng)困境，應(yīng)充分發(fā)揮抗逆力的作用

本研究表明，執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)、依戀/聯(lián)系對留守幼兒認(rèn)知發(fā)展、社會情緒能力發(fā)展有預(yù)測作用；執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)對留守幼兒語言和早期閱讀能力發(fā)展有預(yù)測作用。執(zhí)行功能常被看作是一種復(fù)雜的認(rèn)知功能，是個體對思想和行為進(jìn)行有意識監(jiān)督和控制的心理過程。執(zhí)行功能發(fā)展的年齡段跨度較大，顯著增長主要發(fā)生在3-6歲［18］。自我調(diào)節(jié)是有機(jī)體通過縮小自身與外界環(huán)境差異，實(shí)現(xiàn)自身平衡狀態(tài)的一種功能。已有的研究表明，支持有效的自我調(diào)節(jié)與個體多種心理、行為以及社會性的積極結(jié)果之間存在正向關(guān)系，包括負(fù)面情緒的有效應(yīng)對策略，人際關(guān)系和諧，心理健康等［19］。個體內(nèi)部的執(zhí)行功能、自我調(diào)節(jié)和依戀/聯(lián)系是三個與抗逆力相關(guān)的關(guān)鍵保護(hù)因素，這些保護(hù)因素通常被認(rèn)為是對人一生的幸福很重要的社交和情感技能，當(dāng)困境來臨時與其他生態(tài)系統(tǒng)因素一同對留守幼兒心理產(chǎn)生影響。

（三）師幼關(guān)系、同伴關(guān)系是影響留守幼兒抗逆力發(fā)展的重要因素

本研究結(jié)果顯示，師幼親密、同伴接納、同伴拒絕對農(nóng)村留守幼兒抗逆力有預(yù)測作用；其中師幼親密和同伴接納是保護(hù)因素。幼兒園期間，經(jīng)歷了更高層次的情感和課堂質(zhì)量的幼兒與沒有體驗(yàn)到更高課堂質(zhì)量的幼兒相比，在幼兒園和一年級表現(xiàn)出更好的社交技巧和更少的問題行為，師幼親密、同伴接納是影響留守幼兒抗逆力的保護(hù)因素。師幼親密對留守幼兒抗逆力有積極影響，師幼親密度越高，留守幼兒面對困境的適應(yīng)能力越強(qiáng)；師幼沖突越頻繁，對于留守幼兒心理沖擊越大，并不能有效地緩解困境對留守幼兒的沖擊，反而增加了困境的消極影響，加劇了幼兒焦慮、退縮、不安、注意力不集中等問題行為。同理，同伴接納對留守幼兒抗逆力有積極影響，同伴親密度越高，留守幼兒面對困境的適應(yīng)能力越強(qiáng)；同伴拒絕越頻繁，對留守幼兒心理沖擊越大，并不能有效地緩解困境對留守幼兒的沖擊，亦增加了困境的消極影響。

五、結(jié)論與建議

（一）提高教師支持系統(tǒng)的力量，建立留守幼兒與教師更為親密的關(guān)系

師幼關(guān)系的質(zhì)量影響著留守幼兒的適應(yīng)能力，師幼關(guān)系的復(fù)雜性影響著留守幼兒對幼兒園認(rèn)同與歸屬感的獲得，良好的師幼關(guān)系可以增強(qiáng)留守幼兒的自信心、安全感，幫助幼兒較好地適應(yīng)環(huán)境，建立良好的同伴交往關(guān)系，還能消除祖輩教養(yǎng)中帶來的不良影響。因此充分發(fā)揮教師系統(tǒng)的作用是未來農(nóng)村留守幼兒的教育干預(yù)項(xiàng)目中需要包含的內(nèi)容。建立親密的關(guān)系，教師首先應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更為積極的班級情感氛圍，避免采用大聲吼叫的方式對待幼兒，多采用微笑、擊掌、擁抱等方式與幼兒交流，與留守幼兒形成平等互信的關(guān)系；在關(guān)照全班幼兒安全常規(guī)的同時，對個別幼兒的需要應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，并給予其幫助，與留守幼兒建立穩(wěn)定親密的關(guān)系；為幼兒提供更多交流與表達(dá)的機(jī)會，關(guān)注幼幼間的積極互動，使用更為明確的指令和規(guī)則引導(dǎo)幼兒，與留守幼兒建立互動溝通的關(guān)系。

（二）關(guān)注幼幼互動的緩沖作用，促進(jìn)留守幼兒與同伴積極有效的互動

同伴關(guān)系在幼兒成長和社會適應(yīng)中起著重要作用，它不同于父母和教師發(fā)揮的作用，同伴關(guān)系是幼兒發(fā)展社會能力的重要背景。幼兒在幼兒園各類活動中與同伴建立起來的平等互惠關(guān)系，同時學(xué)習(xí)有效的交往技能、建立友誼，幼兒的社會化和道德價值也隨之形成，這種關(guān)于愛和歸屬、平等尊重的關(guān)系是人類的基本需求，有助于留守幼兒重組自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在同伴交往中調(diào)適自我的壓力。留守幼兒年齡較小，更需要教師作為中間支持力量，及時發(fā)現(xiàn)幼幼間的積極互動，鼓勵幼兒間互幫互助、相互邀請、分享玩具、說悄悄話等積極的互動行為；為留守幼兒創(chuàng)造更多同伴交往的時間和空間，如在活動中為小組討論分享留出一定的時間，或者允許幼兒積極發(fā)表自己的感受和想法。在教室設(shè)置有利于幼兒合作的區(qū)角游戲，投放引發(fā)幼兒合作交往的游戲材料，在戶外創(chuàng)設(shè)有利于同伴合作互動的游戲，更好地引發(fā)同伴間的交往，促進(jìn)留守幼兒與同伴的積極互動。