錢 怡

（1.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214121；2.江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫 214122）

學(xué)前教育深遠地影響著人的健康成長與各項能力的萌芽與發(fā)展。隨著信息技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱“ICT”）的變革與普及，信息技術(shù)與教育的融合越來越深入，新技術(shù)的發(fā)展對教育的影響也越來越深遠［1］。學(xué)前教育同樣面臨與信息技術(shù)融合的需求。尤其是近期由于新冠肺炎疫情，線上教育成為學(xué)前教育的主戰(zhàn)場。那么，使用信息技術(shù)手段進行學(xué)前教育時，重要他人（主要是教師與家長）該做什么？能做什么？才能健康高效地促進兒童學(xué)習(xí)與成長呢？

新西蘭的教育研究者Bolstad指出，信息技術(shù)已經(jīng)對幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了巨大影響，這些技術(shù)為學(xué)前教育提供了新機遇。合理使用信息技術(shù)能夠促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展，有助于提高幼兒認知能力、社會交往行為等。具體來說，信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的作用可以分為五個方面：1）為幼兒游戲活動提供一個新角度。通過信息技術(shù)，兒童可以在現(xiàn)實或虛擬的環(huán)境中進行角色扮演游戲，從中促進各項認知能力的發(fā)展，如提高詞匯量、提升操作技能等；2）通過練習(xí)軟件、繪畫程序等有助于幼兒語言發(fā)展和數(shù)學(xué)思維；3）能夠滿足兒童特殊的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)不同文化或語言背景的幼兒學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化教育；4）信息技術(shù)運用于教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)與玩耍時，能夠促進兒童的社會交往；5）能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)中帶顏色的、動態(tài)的呈現(xiàn)方式以及有效的及時反饋等均對兒童有巨大的吸引力［2］。但是，幼兒由于身心發(fā)展未成熟，其學(xué)習(xí)模式與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式存在很大的不同。比如，幼兒園的學(xué)習(xí)更多強調(diào)“玩中學(xué)”，而較少側(cè)重正式的成人指導(dǎo)學(xué)習(xí)［3］。因此，信息技術(shù)與教育的融合在基礎(chǔ)教育或高等教育領(lǐng)域的研究成果并不能完全適用于學(xué)前教育。信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用必然有其特殊性，如何更好地促進信息技術(shù)與學(xué)前教育的深度融合有重要的研究意義。

心理學(xué)研究認為在兒童成長過程中，重要他人起了重要作用。重要他人是指對個體自我發(fā)展(尤其是兒童時期)有重要影響的人和群體，即對個人智力、語言及思維方式的發(fā)展和行為習(xí)慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等［4］。對于幼兒來說，最重要的重要他人就是教師和家長。信息技術(shù)的使用是否能夠促進學(xué)前教育效果的提升、是否能夠切實提高兒童各方面的發(fā)展，與家長、教師等重要他人的參與密不可分。具體而言，重要他人在兒童與信息技術(shù)的交互過程中能做什么？本文重點關(guān)注國外的實證研究，以期通過科學(xué)的、可重復(fù)的研究成果來回答這個問題，為國內(nèi)學(xué)前教育信息化發(fā)展提供思考與啟示。

一、教師的態(tài)度影響課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合

對于幼兒來說，其各項認知能力都還處于發(fā)展中，其學(xué)習(xí)過程必須有教師的指導(dǎo)。研究也認為，師幼互動是學(xué)前教育的關(guān)鍵因素［5］。因此，教師在使用信息技術(shù)進行教學(xué)時的態(tài)度、行為模式、與兒童的互動交流等都將直接影響教學(xué)效果。

幼兒園作為教學(xué)機構(gòu)，其對計算機使用的政策及取向會對教師使用計算機的方式產(chǎn)生影響。一項瑞典的研究在3所幼兒園中進行了13個小時的觀察和對9名幼兒教師的訪談，以此來探究計算機在幼兒園中的應(yīng)用。研究者將幼兒園計算機使用取向分為三種，每種取向?qū)?yīng)了不同的學(xué)習(xí)目的、組織方式及學(xué)習(xí)環(huán)境，如表1所示。幼兒園對信息技術(shù)的態(tài)度直接影響了教師對教學(xué)的組織形式與方式。如果把計算機看做一項悠閑活動，教師在教學(xué)過程中可能不會使用計算機，因為其可能干擾正常教學(xué)。如果把計算機用于培養(yǎng)心理品質(zhì)或合作行為，教師將會組織一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。而如果認為計算機應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，那么教師會把計算機看作教學(xué)的必要工具，限制只有學(xué)習(xí)需要的兒童使用，避免計算機的濫用［6］。因此，在教育信息化進程中，幼兒園應(yīng)當建立恰當?shù)娜∠蚺c觀點，正確解讀教育理念與政策，促進教師合理使用信息技術(shù)，建立益于兒童心理品質(zhì)與知識學(xué)習(xí)的組織形式與學(xué)習(xí)環(huán)境。

比利時研究者對232名幼兒教師信息技術(shù)使用情況進行了調(diào)查［7］。結(jié)果顯示，教師在教學(xué)過程中信息技術(shù)的使用按目的可以分為兩類：1）為了發(fā)展兒童信息技術(shù)技能與信息素養(yǎng)；2）為了支持教學(xué)內(nèi)容或個人的學(xué)習(xí)需求。該研究發(fā)現(xiàn)，教師使用信息技術(shù)更多地是實現(xiàn)了第一個目的，許多教師依然把信息技術(shù)作為獨立的學(xué)科或者兒童應(yīng)具有的一項技能，而非促進教育效果的支持工具。同時，研究者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時，受許多因素影響：1）兒童的年齡：信息技術(shù)在中班、大班的教學(xué)中使用更頻繁，這可能反映了發(fā)展的適宜性（developmental appropriateness），信息技術(shù)的使用并不適應(yīng)所有年齡段的兒童。有些教師認為小于3歲的兒童由于各項能力發(fā)展不成熟可能并不適宜使用信息技術(shù)［8］；2）教師的個人特質(zhì)：創(chuàng)新性更高、自我效能感更高的教師更傾向于在教學(xué)中使用信息技術(shù)；3）教師關(guān)于信息技術(shù)的特征：具有更高信息技術(shù)水平以及對教育信息化采取積極態(tài)度的教師在實際中更可能使用信息技術(shù)。研究者認為教師的態(tài)度是信息技術(shù)使用的決定性因素，不合理或不積極的態(tài)度是限制信息技術(shù)與學(xué)前教育融合的唯一壁壘［7］。因此，在實現(xiàn)學(xué)前教育信息化的進程中，應(yīng)當重視對幼兒園以及幼兒教師教育理念的引導(dǎo)，提高教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性和自信心，使其正確認識信息技術(shù)在教育中的作用，有信心運用信息技術(shù)。

表1 不同的計算機使用取向［6］

二、家長的支持影響家庭教育與信息技術(shù)融合

兒童成長不僅僅是學(xué)校（或幼兒園）的責(zé)任，而應(yīng)是學(xué)校與家庭共同合作，實現(xiàn)兒童的健康發(fā)展。目前計算機等電子設(shè)備在家庭中已較為普遍，許多兒童在家庭中與這些設(shè)備接觸的頻率可能比幼兒園更高。因此，家長如何利用信息技術(shù)促進兒童發(fā)展，也是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用研究所需要思考的。

研究顯示，家庭中計算機的使用與兒童認知發(fā)展有關(guān)。美國研究者對122位3-5歲兒童的父母進行了調(diào)研，要求父母報告兒童在家中計算機使用情況。結(jié)果顯示，學(xué)前期使用計算機的兒童在入學(xué)認知準備測驗及韋氏智力測驗上的得分更高，表明幼兒計算機使用與其概念（如大小、方向、時間等）的形成、認知能力的發(fā)展有著緊密的關(guān)系［9］。隨后，研究者進一步擴大樣本進行研究，發(fā)現(xiàn)計算機使用頻率與兒童認知能力和入學(xué)準備測試的成績有關(guān)，但是兩者并非線性關(guān)系。一周使用一次計算機的兒童其認知能力等均優(yōu)于每天使用或不常使用（一月一次或更低頻率）的兒童［10］。此結(jié)果提示我們，雖然家庭中計算機的接觸有助于幼兒發(fā)展，但是使用頻率不宜過高或過低，中等使用頻率（如一周一次）對兒童發(fā)展更有利。

除了認知能力，基于平板電腦等的電子閱讀活動還能夠促進兒童讀寫技能的萌發(fā)。澳大利亞的一項研究，選取了57名2-4歲的幼兒，考察其在家庭中使用平板電腦進行讀寫活動的情況與讀寫技能之間的關(guān)系。結(jié)果表明，在家中使用更多APP的幼兒文字意識更高，而使用平板電腦進行書寫活動更頻繁的兒童其文字意識、語音意識都發(fā)展更好。該研究表明，在家庭中使用計算機或平板電腦等數(shù)字設(shè)備進行讀寫活動，特別是書寫活動對于兒童早期讀寫技能的萌發(fā)有重要意義［11］。值得注意的是，電子設(shè)備對閱讀發(fā)展的促進作用依賴于成人的參與。以色列的一項研究選取了平均月齡70月的幼兒作為被試，隨機分為三組進行電子書閱讀活動：獨立閱讀電子書組；有成人支持地閱讀電子書組；不閱讀電子書僅參加傳統(tǒng)幼兒園課程的控制組。經(jīng)過四次閱讀活動（每次20-30分鐘），成人支持下的電子書閱讀組在語音意識、單詞書寫等讀寫技能測驗中的成績顯著高于獨立閱讀組及控制組的成績，而獨立閱讀組和控制組成績并無顯著差異。該結(jié)果表明，電子書本身并不是促進幼兒讀寫技能發(fā)展的有效工具，關(guān)鍵在于成人參與［12］。因此，在家庭活動中，信息技術(shù)手段促進兒童發(fā)展的前提是家長的參與和指導(dǎo)，同時家長要對兒童使用信息技術(shù)的時間和頻率進行一定的控制與監(jiān)督。

三、學(xué)習(xí)資源的選擇與使用：重要他人的責(zé)任

新西蘭研究者Bolstad指出，在學(xué)前教育中，信息技術(shù)（ICT）不僅僅是計算機，還包括數(shù)碼相機、軟件工具、互聯(lián)網(wǎng)、電話、交互式書籍、電腦游戲、電子玩具、電子白板等［2］。合理使用這些信息技術(shù)，能夠促進兒童發(fā)展，提高兒童的智商、語言能力、視覺、運動相關(guān)技能、長時記憶、問題解決、決策能力、概念形成等，同時對其創(chuàng)造力的提升以及自尊的獲得都有益處。但是，信息技術(shù)的促進作用是建立在合適的教育資源、合理的教學(xué)設(shè)計、恰當?shù)氖褂梅绞降然A(chǔ)之上。不受控制的濫用信息技術(shù)反而對兒童產(chǎn)生負面的影響［7］。因此，重要他人，即教師與家長，應(yīng)當對兒童學(xué)習(xí)資源的選擇與使用負責(zé)。家長、教師應(yīng)當參與到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動中去，發(fā)揮指導(dǎo)性、支持性作用，為兒童選擇合適的教育資源，制定恰當?shù)膶W(xué)習(xí)計劃與內(nèi)容，陪伴兒童進行學(xué)習(xí)。

對于幼兒來說，如何選擇合適的學(xué)習(xí)資源，這是落在家長、教師等重要他人身上的“重擔(dān)”。有研究者針對3-5歲幼兒，提出了六項標準來幫助選擇合適的基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源（如表2所示）。這六項標準可以幫助家長、教師來評價這些產(chǎn)品的潛在影響，尋找能夠真正促進幼兒發(fā)展的信息化產(chǎn)品［13］。

選擇了合適的教育資源之后，擺在家長或教師面前的就是如何有效利用這些資源。西班牙研究者提出，在課堂教育中合理使用信息技術(shù)，要注意以下四點：1）教室計算機的可獲得性：計算機不應(yīng)該只出現(xiàn)在機房中，而應(yīng)該建立一個學(xué)生活動角，促進兒童使用多種工具（如電子白板、計算機）等進行合作學(xué)習(xí)；2）教育軟件選擇的合理性：教育軟件必須是開放性的，鼓勵探索的，這樣才能促進兒童的創(chuàng)造性發(fā)展。同時，由于幼兒還未具有成熟的讀寫能力，引導(dǎo)說明要以聽覺呈現(xiàn)為主；3）人機交互設(shè)計的優(yōu)異性：由于兒童認知、情感等發(fā)展的特殊性，信息技術(shù)設(shè)備要讓幼兒使用起來靈活、便利、舒適；4）信息技術(shù)使用的心理適應(yīng)性：信息技術(shù)設(shè)備、使用方式等都要與幼兒的心理發(fā)展水平相適應(yīng)?；谝陨纤狞c，研究者設(shè)計了一項針對幼兒第二語言學(xué)習(xí)的軟件。該軟件使用用戶界面設(shè)計，具有導(dǎo)航設(shè)置，采用兒童喜歡的符號清楚地指示操作行為。同時，軟件后臺具有智能服務(wù)器，能夠基于不同兒童的特點計算其認知與行為特征，為其選擇合適的任務(wù)進行學(xué)習(xí)。此外，該軟件包含一個教學(xué)資源庫，儲存了這個系統(tǒng)運行的必要數(shù)據(jù)，如教育內(nèi)容、適合的游戲任務(wù)和規(guī)則，并且這些內(nèi)容都視覺化地呈現(xiàn)給每個兒童。該軟件通過四項活動模塊：呈現(xiàn)（給兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容）、交互（通過交互游戲鞏固知識內(nèi)容）、評價（評價學(xué)習(xí)情況）、復(fù)習(xí)（若兒童學(xué)習(xí)未達到相應(yīng)水平，則進入復(fù)習(xí)模塊）來實現(xiàn)第二語言的學(xué)習(xí)［14］。作為一個優(yōu)秀的學(xué)前教育軟件，其最大的優(yōu)勢為“發(fā)展適宜性”，采用適應(yīng)兒童知識水平、心理水平的導(dǎo)航系統(tǒng)引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)路徑。呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、使用的語言、游戲任務(wù)難度、文本信息等適合兒童當前的認知發(fā)展水平。在結(jié)合信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計或教育資源選擇時，必須以“發(fā)展適宜性”為基礎(chǔ)，以適應(yīng)兒童的認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)過程的規(guī)律為基本原則。

表2 基于信息技術(shù)的教育資源的選擇標準［13］

在家庭教育環(huán)境中，家長的陪伴能夠促進兒童更投入地學(xué)習(xí)，幫助兒童更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在使用信息技術(shù)時，家長的作用尤甚。對于認知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限的幼兒來說，家長能夠起到支架的作用（scaffold），即在基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童之間架起學(xué)習(xí)的橋梁。有研究者探究了幼兒與家長在使用一款A(yù)PP進行編程學(xué)習(xí)時的對話情況。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)中家長比兒童產(chǎn)出更多與空間相關(guān)的對話、更多提問行為，表明家長確實參與了兒童學(xué)習(xí)過程。并且，如果家長與兒童有更多任務(wù)相關(guān)的對話，兒童的學(xué)習(xí)效果更好。但是，家長與兒童之間的提問行為越多，學(xué)習(xí)效果越差。研究者認為這可能是由于編程游戲?qū)τ谀承┘议L來說也是新鮮事物。有限的編程能力與經(jīng)驗使得他們提出更多問題，且不能夠成為兒童編程學(xué)習(xí)的有效支架［15］。由此可見，使用信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)時，家長與兒童之間的高質(zhì)量互動直接影響學(xué)習(xí)效果。家長應(yīng)當聚焦于學(xué)習(xí)目標，與兒童展開基于任務(wù)的對話，減少與任務(wù)無關(guān)的交流。同時，科學(xué)發(fā)展、社會變遷帶來新的學(xué)習(xí)要求，家長自身應(yīng)當保持學(xué)習(xí)，才能夠通過高質(zhì)量互動，成為兒童與學(xué)習(xí)之間的有效支架。

四、對我國學(xué)前教育與信息技術(shù)融合發(fā)展的啟示

（一）促進學(xué)前教育信息化的均衡發(fā)展

在國內(nèi)信息技術(shù)發(fā)展的帶動和國家相關(guān)政策的支持下，近年來我國學(xué)前教育信息化發(fā)展速度很快，但是依然存在不足，表現(xiàn)為學(xué)前教學(xué)活動中信息技術(shù)的運用不平衡。主要反映在信息技術(shù)使用率不高、使用具有科目特異性、使用目的單一等方面。研究顯示，不同教學(xué)活動的信息技術(shù)使用存在差異，90%語言類的教學(xué)活動都運用了信息技術(shù)，而健康類教學(xué)活動運用信息技術(shù)的比例僅為20%。幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用主要為創(chuàng)設(shè)情境和直觀演示服務(wù)，但用作自主探究策略的比例較?。?.81%）［16］。同時，信息化媒介在課堂中的使用還存在以下問題：僅用于知識講授、教學(xué)模式過于固定、教學(xué)策略單一、問題缺乏啟發(fā)性、教學(xué)評價有效性低、軟件界面易用性差等［17］。因此，在大力普及信息技術(shù)時，更應(yīng)大力發(fā)展教育資源，創(chuàng)造更多適合不同科目的教育資源。比如，對于健康類教學(xué)活動，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就能夠發(fā)揮其作用，將健康知識以更為真實的方式呈現(xiàn)給兒童，兒童能夠在身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識與活動身心。同時，信息技術(shù)的服務(wù)目的應(yīng)當多元化。教師應(yīng)當避免重“技術(shù)”輕“教育”，采用適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展水平的教學(xué)策略，運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教育情境與知識傳遞的同時也應(yīng)利用技術(shù)引導(dǎo)兒童自主探究，達到采用合適技術(shù)提高教育效果的均衡發(fā)展。

（二）設(shè)計發(fā)展適宜性的教育資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與設(shè)計必須遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與個體差異，即符合“發(fā)展適宜性”［18］。比如，幼兒的認知風(fēng)格趨向于圖像型與場依存型。由此，早教軟件產(chǎn)品的交互設(shè)計應(yīng)注重圖形、圖像的使用，并及時給予反饋，適時給予鼓勵［19］。觸覺是兒童認識世界的重要途徑［20］。據(jù)此研發(fā)的多觸控虛擬學(xué)具能夠為幼兒提供數(shù)字學(xué)習(xí)材料的虛擬工作區(qū)域［21］。幼兒通過多點觸控技術(shù)，進行各種手勢操作，提升學(xué)習(xí)參與感，實現(xiàn)“具身學(xué)習(xí)”［22］。另外，有研究者提出，幼兒數(shù)字化教育資源應(yīng)當采用“移情式設(shè)計”，即設(shè)計人員對幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒對數(shù)字化教育資源的需求，以設(shè)計滿足幼兒個性特點的數(shù)字化教育資源［23］。

（三）提升幼兒教師的信息素養(yǎng)

目前，國內(nèi)幼兒教師普遍認為信息技術(shù)更適用于科學(xué)(含數(shù)學(xué))、語言和藝術(shù)課程，而用于社會和健康課程較少。同時有調(diào)查研究顯示，幼兒教師使用信息技術(shù)的意愿較強，但實際使用現(xiàn)狀還有待提高［24-26］。有研究者認為幼兒教師的信息素養(yǎng)已具有一定的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)意義上的信息化教學(xué)掌握情況較好，但適應(yīng)當前新形勢下的信息化教學(xué)(如微課制作、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動教學(xué)環(huán)境中開展教學(xué)等)存在明顯差距［27］。幼兒教師采用信息化手段進行教育教學(xué)時面臨許多困難，比如先進設(shè)備使用不當、教育資源無法獲取與分享等，這都需要專業(yè)的教育技術(shù)人員協(xié)助與指導(dǎo)。因此，推進學(xué)前教育信息化發(fā)展需要加強幼兒教師的技能培訓(xùn)與教育技術(shù)專家的介入。比如，“國培計劃”通過信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)建立起網(wǎng)絡(luò)支持的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，能夠為幼兒教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持與服務(wù)。建立數(shù)字化資源庫，整合學(xué)前教育的各種教育信息與資料，為教育資源的共享提供支持［28］。政府應(yīng)當從政策層面進行引導(dǎo)，幼兒園從機構(gòu)層面提供機會，教師從自身層面積極發(fā)展能力，協(xié)同合作，共同提升教師的信息素養(yǎng)，使教師能夠適應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢和步伐［26］。

（四）提高家長應(yīng)用信息化資源的能力

計算機、手機等各種電子設(shè)備已經(jīng)在現(xiàn)代家庭普及，兒童在家庭中接觸電子設(shè)備的機會很多。如果能夠?qū)⑿畔⒒逃茝V至家庭教育范圍內(nèi)，必定能夠輔助學(xué)前教育信息化的發(fā)展。家庭環(huán)境中實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的融合，首先要向家長傳遞信息技術(shù)的新理念，信息技術(shù)不只是電腦游戲或者教育影片［29］，通過信息技術(shù)能夠幫助兒童更好地接受知識、培養(yǎng)能力。其次，要提升家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇能力和應(yīng)用能力。如按照表2的標準，幫助家長選擇恰當?shù)?、發(fā)展適宜的幼兒教育資源。同時，家長應(yīng)當參與兒童學(xué)習(xí)過程，進行高質(zhì)量的交流互動，成為兒童學(xué)習(xí)的支架。幼兒園中合適的、優(yōu)秀的教育資源可以與家庭共享，通過教育平臺等信息技術(shù)手段促進家長參與到學(xué)前教育中去，參與兒童知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的過程，時刻關(guān)注兒童成長，及時與教師溝通，共同促進兒童發(fā)展［30］。