讓創(chuàng)新走進數(shù)學(xué)課堂

王志偉

摘??要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往存在這樣的現(xiàn)象，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)。教學(xué)關(guān)系無非就是我講你聽，我問你答，我寫你抄，這樣的課堂往往使教師成為課堂上唯一的主角，而學(xué)生也發(fā)揮不了主體作用。因此，數(shù)學(xué)課堂活動必須建立在學(xué)生的年齡認知發(fā)展水平及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;數(shù)學(xué)教學(xué);生活;動手實踐

【中圖分類號】G622.0????【文獻標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0085-01

傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師傳授的，而教師的傳授代替了學(xué)生的操作與思維，使學(xué)生無法體驗知識的形成過程，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較低。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，充分放手，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正掌握數(shù)學(xué)的基本知識和技能，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓創(chuàng)新走進課堂。本文試從以下幾方面來探討。

1.把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情境，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教學(xué)將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地服務(wù)于生活。聯(lián)系生活實踐，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。教學(xué)應(yīng)從生活出發(fā)，注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題，往往會得到出奇不意的效果。

例如，在教學(xué)《克與千克》中，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，有了初步的質(zhì)量觀念，但學(xué)生對克和千克這兩個概念接觸較少，對斤的感性認識較多，所以對克和千克存在一定的認知難度，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。低年級學(xué)生對克和千克究竟有多重還沒有多大的印象，但是讓學(xué)生去超市或家里稱一稱一千克的蘋果大約有幾個，一千克的雞蛋大約有幾個，一個硬幣大紙有幾克，一包大米大約有幾千克，……..來體驗克和千克到底有多重。讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，即讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)價值，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)，知識是由教師講，學(xué)生聽，再慢慢消化、掌握。把知識講給學(xué)生，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程，學(xué)生掌握得不牢固，沒有充分參與進去，因此學(xué)生沒有創(chuàng)新能力。面對新課程改革，教師必段拋棄“一言堂”，重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重個體差異，突出學(xué)生的個性特點，多給學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)閷崒嵲谠诘纳罱?jīng)驗，以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親和感為目的，讓學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)，真正親歷知識形成的全過程，在自主學(xué)習(xí)的樂趣中升華，學(xué)生學(xué)得主動，使之成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《握手問題》中，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生主動參與進來，不能直接讓學(xué)生背誦次數(shù)的規(guī)律，而是要讓學(xué)生參與進去，增強學(xué)生的知識掌握能力。教師可以在現(xiàn)場請同學(xué)上講臺實踐演練，從兩個人握手，到三個人握，四個人握手......同時安排其他同學(xué)記錄，讓學(xué)生親身體驗，最后找出規(guī)律。事實證明，學(xué)生有效參與進去，既能活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識。

3.積極拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

求異思維是開放性思維，也是創(chuàng)造性思維的核心。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中要適當(dāng)采用一些靈活、多向和開放性的題型，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，對待某一問題要全方位、多角度地去思考，從而在求異中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在教學(xué)《分數(shù)乘法》后，我讓學(xué)生思考這樣的一道應(yīng)用題：一根繩子，第一次用去它的1/2，第二次用去1/2米，兩次用去的一樣長嗎？有的學(xué)生馬上回答說：“不一樣長，假設(shè)這根繩子有2米，第一次用去的就是1米，所以不一樣長?！边@時，我因勢利導(dǎo)：“不錯，但是還有其它的不同情況嗎？”然后我讓學(xué)生進行小組討論，最后得出結(jié)論：“當(dāng)這根繩子長1米時，兩次用去的就一樣長;當(dāng)這根繩子長度大于1米時，第一次用去的就比第二次長;當(dāng)這根繩子小于1米時，第一次用去的就比第二次短?！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性和變通性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

4.激發(fā)想象，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！北Ｗo和發(fā)展學(xué)生的想象力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)中要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，讓學(xué)生在這個廣闊的空間里交流情感，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如，在教學(xué)三年級的《制作年歷》時，學(xué)生可以通過小組合作的形式，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，制作出五彩繽紛的年歷，適合不同的場合用不同場合的年歷。這樣做能有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅可以活躍課堂，還可以讓學(xué)生在一定程度上得到提高創(chuàng)新能力，思維能力也能得到開發(fā)和培養(yǎng)。

總之，要創(chuàng)建高效課堂，教師在教學(xué)中必須要樹立創(chuàng)新性的教育觀念，努力營造創(chuàng)新的教學(xué)氣氛，把自主探索數(shù)學(xué)問題的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻

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