王星

【摘 要】在現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的進(jìn)程中，為滿足高中生物對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)要求，教師在高中生物課堂教學(xué)中引入了一種新型的教學(xué)模式，即分層教學(xué)模式。高中生物作為高中理科教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于其理論概念和知識點繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時需要耗費(fèi)大量的精力去理解記憶，而且在教師教學(xué)的過程中由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的模式可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行知識概念的傳授，可以有效提高學(xué)生對高中生物的理解和學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)效率，同時還可以通過分層教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。本文以學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心來探究高中生物分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;分層教學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用

高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，而生物則是高中理科教學(xué)的重要學(xué)科，因此學(xué)好生物、提升生物核心素養(yǎng)對于高中學(xué)生來說是極其重要的，而將分層式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中對于教師和學(xué)生來說都是一次新的嘗試。分層式教學(xué)是指教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行教學(xué)，因為同一個小組中的學(xué)生對高中生物的理解能力以及學(xué)習(xí)能力都差不多，教師在教學(xué)過程中就可以對每一個小組展開針對性教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，同時也提高了課堂教學(xué)效率，而且分組教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，有效激發(fā)課堂活力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，在高中生物的課堂教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展來說是極其有利的。

一、針對學(xué)生對生物知識的掌握情況將學(xué)生分組

在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師首先需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及對課本知識的接受情況將學(xué)生進(jìn)行分組，只有科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分組才能真正的對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，而不是讓分組教學(xué)淪為形式主義，這就需要教師對學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解以及充分掌握，因此，教師在進(jìn)行分組教學(xué)時要考慮多方面的因素，比如課程設(shè)置、學(xué)生的需求和能力以及課本知識等方面，結(jié)合實際情況最后對學(xué)生進(jìn)行分組，以保證同一小組的學(xué)生層次相當(dāng)，互相之間能夠彼此幫助，共同合作學(xué)習(xí)。而將學(xué)生分成小組的主要目的是便于教師進(jìn)行針對性教學(xué)，同一小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較小，教師的教學(xué)就可以更加高效的進(jìn)行，而且這樣的教學(xué)方式也加強(qiáng)了同一小組的學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行高中生物必修一《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以利用病毒與細(xì)胞的差異性將學(xué)生引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行充分討論交流，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞的知識討論不同細(xì)胞的差異和共同點，最后由小組成員推選出代表來回答問題，在回答問題的階段，教師可以先讓對知識掌握能力較弱的小組進(jìn)行回答，然后讓其他掌握能力較強(qiáng)的小組來將答案補(bǔ)充完整，在聆聽完所有小組的回答之后，教師再根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行最后的補(bǔ)充和改進(jìn)，這樣的教學(xué)方式具有層次性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有思考的空間，也讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解也更充分，可以有效的提高學(xué)生對知識的掌握能力。

二、針對課本知識內(nèi)容的難易程度將教學(xué)內(nèi)容分層

高中生物中所蘊(yùn)含的概念和知識點內(nèi)容較多且比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)思維混亂的情況，因此，教師可以針對課本知識內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以將教學(xué)內(nèi)容分為幾個部分：基礎(chǔ)教學(xué)，重難點課程和課外知識拓展?；A(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要就是課本上理論概念知識和簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)并且掌握的;重難點教學(xué)主要是課本知識內(nèi)容中的重點和難點，這部分內(nèi)容對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)時可能會遇到很多的困難，教師在教學(xué)時需要重點關(guān)注這部分學(xué)生;課外知識拓展主要是針對已經(jīng)掌握了課本知識并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)可以豐富學(xué)生的知識儲備，極大程度的去提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以有效的提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行高中生物必修一《細(xì)胞中的糖類和蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，所有學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)知識是糖類和脂質(zhì)的分類及組成，而本節(jié)內(nèi)容的重難點則是糖類和脂質(zhì)的結(jié)構(gòu)和作用以及生物大分子以碳鏈為骨架。教師可以先對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容之后在進(jìn)行重難點知識的教學(xué)，這時，教師就需要在學(xué)生討論階段對學(xué)習(xí)能力較弱的小組進(jìn)行重點關(guān)注，對這部分學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，以此加強(qiáng)這部分學(xué)生對重難點知識的掌握，以確保所有學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，也為學(xué)生提供了充分的討論空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、針對課堂教學(xué)內(nèi)容的深入程度對學(xué)生提問進(jìn)行分層

在高中生物應(yīng)用分層式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，教師可以采用提問的方式來了解學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，還可以通過這樣的方式提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維邏輯能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活躍起來。但是，由于學(xué)生對課本知識的掌握情況不同，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握情況對學(xué)生的提問內(nèi)容進(jìn)行分層，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以提問簡單的內(nèi)容，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)增加問題的難度，用這樣的方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極樂觀的態(tài)度，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行高中生物必修一《細(xì)胞中的無機(jī)物》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)物在細(xì)胞中的分布狀況以及功能，教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生了解到水對于生命的重要意義，水是生命之源，比如人類如果缺水較長的時間就會導(dǎo)致死亡，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完結(jié)合水以及自由水等無機(jī)物的知識之后，教師在課堂總結(jié)的部分就可以向?qū)W生提問，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以提問“無機(jī)鹽的種類”，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可以提問“無機(jī)鹽參與的生命活動”，通過這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對知識點的記憶，讓學(xué)生能夠更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，在以培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)的背景下，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以有效達(dá)到教學(xué)目的，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的教學(xué)意義，當(dāng)然，我們在應(yīng)用分層教學(xué)模式展開高中生物教學(xué)的同時，也需要注意分層教學(xué)在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，比如：在進(jìn)行學(xué)生分組時沒有嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求進(jìn)行分組，導(dǎo)致分組失去了原有的意義，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助;或者是教師在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的個人特點，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的合作能力減弱，這樣不利于小組整體的進(jìn)步。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)時需要注意學(xué)生分組的合理性，在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時也要注重學(xué)生整體的進(jìn)步，以達(dá)到提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

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（山東省濱州市博興縣第三中學(xué)，山東 濱州 256500）