摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)模式作為一種新穎的課堂教學(xué)手段，其不但能夠精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決高職物理中存在的問(wèn)題，也能幫助教師更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而完成教學(xué)系統(tǒng)的整體創(chuàng)新。本文對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高職物理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行淺要分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí);高職物理教學(xué);實(shí)踐思考

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到相應(yīng)的問(wèn)題情境中，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的模式在問(wèn)題中來(lái)完成對(duì)于問(wèn)題細(xì)節(jié)的探討和答案的解析，從而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促進(jìn)高職學(xué)生的綜合能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為主要載體的互相協(xié)助的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)槠鋼碛休^強(qiáng)的理論探討性且能夠良好地刺激學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，所以逐漸成為各大學(xué)校課堂中常用的學(xué)習(xí)模式之一。在高職物理教學(xué)課堂中，開(kāi)展以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，順應(yīng)新課改的要求，將課堂主導(dǎo)性交到學(xué)生手中，以此來(lái)增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)，同時(shí)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)追求知識(shí)。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在課堂當(dāng)中依據(jù)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)與之接近的社會(huì)和生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境中來(lái)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，以知識(shí)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取日后解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在高職物理教學(xué)中，依據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色，為學(xué)生提供一些必要的支持，以協(xié)助學(xué)生能夠更好地完成自身無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是高職物理教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心，物理問(wèn)題的質(zhì)量高低直接決定著此教學(xué)模式的成果以及對(duì)學(xué)生自身的整體影響，因此教師在物理課堂中開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相關(guān)物理問(wèn)題時(shí)，需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，并貼近學(xué)生的真實(shí)生活，具備良好的開(kāi)放性，確保學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到更多深處的知識(shí)，提高自身的綜合能力。其次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確地體現(xiàn)出與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的特征，如問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新和變更;教師需要依靠少量的信息為學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的思維能力;設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與實(shí)際相聯(lián)系，其一是與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，二是要與學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。另外，在新課改的要求和教育體系的不斷發(fā)展下，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生也是配合教師開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心，因此教師在物理課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的因素，適當(dāng)?shù)丶{入學(xué)生對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)和理念，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，不但能夠更加快速地完成問(wèn)題的提出，也能使學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上與教師一起設(shè)計(jì)出最適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。

例如，教師在教學(xué)安徽出版社出版新編五年制高職教育教材物理《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，如在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了受力分析的方法且進(jìn)行了牛頓第二定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：學(xué)生在體育課中投擲鉛球時(shí)，鉛球的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？受到哪些力的作用？一個(gè)學(xué)生手中拿著一張紙并讓其從高處自由滑落，紙張會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，建立起關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的概念，從而完成知識(shí)的掌握。

三、加強(qiáng)教師總結(jié)與學(xué)生反思在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式中的比重

在高職物理課堂中，問(wèn)題的提出、小組分析、給出答案是學(xué)習(xí)的核心，而課堂總結(jié)則是驗(yàn)證此學(xué)習(xí)模式成果的重要途徑。因此在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，前期的教學(xué)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力的問(wèn)題，而課堂后期的教學(xué)重點(diǎn)則是教師對(duì)學(xué)生分析和探討問(wèn)題的表現(xiàn)以及學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)于自身知識(shí)掌握情況的反饋。作為一種較為新穎的教學(xué)模式，在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多的問(wèn)題和困惑，對(duì)于處在高職階段的學(xué)生來(lái)講，自主處理問(wèn)題和困惑可能較為困難，因此需要以教師為主導(dǎo)進(jìn)行課堂反思，分析教學(xué)成功的因素以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，才能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式的不斷成熟，便于此種教學(xué)模式能夠更加順利地融入到高職物理教學(xué)課堂中。

例如，教師在教學(xué)安徽出版社出版新編五年制高職教育教材物理《光的直線傳播》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)卷，內(nèi)容包括：光源的概念、光源和非光源的區(qū)別、光在均勻介質(zhì)中的傳播途徑、影響光傳播方向的因素、學(xué)習(xí)收獲以及未解決的問(wèn)題等，在學(xué)生填完問(wèn)卷后，教師可以依據(jù)學(xué)生問(wèn)卷的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課堂進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生未解決的問(wèn)題，給予一定的提示和指導(dǎo)，給學(xué)生留下繼續(xù)探討的空間，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式需要加強(qiáng)學(xué)生的參與度，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并提高小組合作與情境創(chuàng)設(shè)的地位，加強(qiáng)課堂及課后的反思，便于解決問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：楊丹（1991—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，教師助教，研究方向：物理教育及科學(xué)教育。