摘要：課堂有效教學是“促進學生在知識和能力、策略和結(jié)果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發(fā)展”。語文教學是否有效很大程度上會影響職高其他科目的教學效果，職高語文課堂的有效教學不容忽視。應在正視職高語文課堂問題的基礎(chǔ)上，提高職高語文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：職高;語文;教學有效性

課堂教學的有效性是教育研究的一個永恒課題，課堂教學的有效性自20世紀90年代就受到國內(nèi)學者的關(guān)注。2000年，朱永新提出，課堂有效教學就是“促進學生在知識和能力、策略和結(jié)果、情感追求與是非觀上獲得平衡性的、整合性的發(fā)展”。[1]有效教學理念作為理論形式在逐步完善，但是有效教學理念在課堂教學中的實踐，還有待進一步提高。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確指出：“語文是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用”。語文教學是否有效很大程度上會影響職高其他科目的教學效果，因此，職高語文課堂的有效教學不容忽視。

一、職高語文課堂存在的問題

目前，職高語文課堂在教師與學生方面都普遍存在著問題。在教師方面，教師缺乏對教學大綱的鉆研與把握，教學大綱沒有起到指導教學的作用或指導作用遠遠不夠;課堂中，仍然“以教師為中心”，教師在課堂上處于主導地位;教師的教學深淺無度，有時提問得缺乏深度，有時提問得又過于深奧，提問缺乏精心的設(shè)計。

在學生方面，職高學生是一個“可愛又復雜的群體”，[2]他們作為十幾歲的少年，純真善良，熱情活潑，他們大多是普高招收后剩下的低分學生，從小到大學習成績較差，經(jīng)受了更多來自老師和家長的批評、責備，這直接導致了一部分職高學生心理上的不自信、麻木、厭學。從學習動機上看，職高學生對上大學的渴盼遠遠不及普高學生，有一部分職高學生甚至有退學的想法。從學習習慣上看，普高學生在以往的學習中多養(yǎng)成了積極自主的學習態(tài)度，而職高學生多缺乏學習主動性。另外，職高學生意志力較弱、惰性較強，也形成了學習的障礙。

二、提高職高語文課堂有效性的策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系

語文是可塑性最強的一門學科，語文教師不僅要教學生語文知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，更重要的是，語文教師要通過語文教學，引導學生思想品質(zhì)的形成，幫助學生成長為健康、健全的人。當面對職高學生這一群體時，這更應該成為職高語文教師的職責和目標。和諧的師生關(guān)系，有助于師生良好的互動，有助于形成學生對教師的信任感，使學生產(chǎn)生樂學思想，因而產(chǎn)生強大的學習驅(qū)動力。要想建立和諧的師生關(guān)系，教師應該善于掌握學生的心理，學會多鼓勵贊美學生，盡可能給學生表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)學生的上進心。

（二）確定合理清晰的教學目標

教學目標對教學具有重要的指導意義，每堂課要有具體明確的教學目標。有了教學目標，課堂教學采取的模式、方法及進行的教學活動才有據(jù)可循，一堂課下來，教學才能真正有效。但是，教學目標并不是單純地列條款，而是要把目標溶解在學生內(nèi)化的能力上。有效課堂教學要求教師要有明確的課堂教學目標，而且隨著教學過程的發(fā)展，學生在哪一個教學環(huán)節(jié)達到教學目標的哪個程度，教師要心里有數(shù)，真正做到對課堂掌控有效。

（三）教師精準地備課，學生充分地預習

教師在課前要做好充足的準備，預設(shè)課堂情景，不打無準備之仗。在備課的過程中，從學生到教材，再到教法、學法，都要精細準確，每一個步驟都要設(shè)計好。這樣，在上課的過程中，才能用生動的課堂設(shè)計和教學語言吸引學生、打動學生。學生在課前也要充分地預習文本，為課堂學習做準備。教師可制作導學案交于學生，學生可在課前根據(jù)導學案來收集資料、解決字詞、思考相關(guān)問題。充分利用好導學案，可使教師的教學、學生的學習達到事半功倍的效果。針對職高學生基礎(chǔ)薄弱及惰性較大的特點，導學案的設(shè)計不應過難，并應具有一定的趣味性來吸引學生。

（四）注重學生課堂參與

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能夠形成興趣?！盵3]學習只有參與和沉浸其中，才能在獲得知識的基礎(chǔ)上，熟練技能，激發(fā)情感，以致認識自我。例如，在戲劇《雷雨》的教學中，學生分組排演戲劇，每個學生都扮演戲中角色，通過對角色的揣摩和表達，去感受和把握戲劇的內(nèi)涵。職高學生因成績不優(yōu)秀，從小在課堂上易被忽視，大多沒有形成課堂參與的習慣，因此，教師應鼓勵學生大膽地、主動地參與到課堂中來，無論學生表現(xiàn)是否優(yōu)秀，也應給予贊揚和肯定。

三、提高職高語文課堂有效性應解決的重點問題

（一）建立新的課堂秩序難

傳統(tǒng)課堂普遍是“灌輸型”的教學，教師講得多，學生負責聽課做筆記。有效課堂提倡教師少講，學生多思、多學、多表達。教師首先向?qū)W生傳授學習本堂課知識的方法，學生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、積極探討，得出學習結(jié)論后在同學面前展示出來，教師采用合適的方式來點評。這就需要建立一種新的課堂秩序，學生要從過去的觀眾變成參與者，教師成為一名引導者。這種新秩序的建立，學生的規(guī)范的形成，都需要教師的耐心指導，這是一個長期的過程。

（二）稱職的小組長少

有效課堂以小組為單位，每組5到6人，由小組長帶領(lǐng)學習。小組長是整個小組的核心，是小組的靈魂人物?？墒?，在實際教學中，能夠做到十分稱職的小組長并不多。小組長一般由成績好、組織能力強、自律性強的學生擔任，可是小組長畢竟只是十幾歲的學生，初次接觸學習新模式，經(jīng)驗不足，角色轉(zhuǎn)換不到位，因此不能很好地擔起小組長的責任。在推行有效課堂時，必須首先對小組長進行培訓，使小組長明確自己的職責，規(guī)范做法，并建立對組長及小組的激勵機制。

（三）展示學習成果有爭議

展示是有效課堂的亮點。展示一般以小組為單位來進行，小組相互補充、質(zhì)疑，教師點評、歸納。在展示的過程中，如果任由學生自由展示，容易出現(xiàn)“展示專業(yè)戶”的問題;如果教師人為指定，又容易使課堂陷于刻板、沒有生氣，失去了精彩。因此，在展示環(huán)節(jié)，教師的調(diào)節(jié)作用非常重要。（下轉(zhuǎn)第75頁）（上接第66頁）

四、構(gòu)建職高語文有效課堂的意義

（一）有助于提高學生的學習能力

在有效課堂中，學生在課堂上既要自主學習，又要與組員合作探討，在展示的環(huán)節(jié)還要踴躍發(fā)言。在這個過程中，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又提高了學生與人溝通交流的技能，還增強了他們的團隊意識。學生始終處于主動狀態(tài)，真正成為了課堂的主人。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。

（二）有利于促進學生的全面發(fā)展，增強學生的自信

課堂以學生為主體，鼓勵學生展示學習成果，這能讓更多的學生在課堂上站起來，張開口，向老師同學們表達自己的觀點，這不僅鍛煉了學生的膽量，更增強了學生的自信。對于職高學生來說，自信的提升是尤為重要的。

職業(yè)高中語文教學肩負的責任重大，提高職高語文課堂教學的有效性是解決職業(yè)高中發(fā)展問題的基礎(chǔ)和保證。職業(yè)高中語文教學有效性得到提高，職業(yè)高中語文教學價值才有望充分實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京：南京師范大學出版社，2000.

[2]吳曉靖.以人為本，走出職高語文教學困境[D].福建師范大學，2003.

[3]蘇霍姆.林斯基給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：唐鑫（1987—），女，土家族，湖南常德人，碩士，助理講師，研究方向：職業(yè)教育。