陳冬梅

當前的體育教學往往更注重教師應該教什么，忽略了學生需要什么、怎樣學、學得如何。因此，本應作為學習主體的兒童，卻仍停留在“要我學”的狀態(tài)，自我主動參與的行為缺失。成尚榮先生認為：教學的核心即學生主動學習和學會學習。因此，教師的任務在于引導、幫助、支持兒童走向“我要學”的狀態(tài)，讓他們能夠主動從外界獲取學習資源，并將其內(nèi)化為自己的認知經(jīng)驗，從而促進學生的終生發(fā)展。共生體育課堂學習就是讓每個學生都置身于真實的情境中，在鏈式活動任務的驅動下，借助他人、器材、環(huán)境等，建立起自我與學習內(nèi)容之間的鏈接，從而達到發(fā)展自我的目的。

一、需求：學習意義間的自我鏈接

共生體育課堂注重對所學內(nèi)容的意義滲透，倡導通過各種方式讓學生對所要學習內(nèi)容的意義和價值等形成自我理解與正確認識。如在實際教學過程中，教師可以充分利用“開學第一課”這一契機，對學生進行深入引領，使其與學習之間產(chǎn)生緊密關聯(lián)。

對于剛入學的一年級學生來說，能夠安全參與各項體育活動，是體育教學的重要目標。教師根據(jù)教學計劃，設計了“安全地進行游戲”這一教學內(nèi)容作為他們的開學第一課。安全參加各項體育活動還將貫穿于一學期里的每一節(jié)課之中，對于其他內(nèi)容的學習也有著重要的引領意義。以下為本課的教學片段。

1.引入舊知

首先，教師通過問題引導學生回憶有關游戲活動的內(nèi)容。例如：“在幼兒園里，你和小朋友一起玩過哪些游戲？怎么玩的呢？”“你自己平時參加游戲時，會注意什么呢？”一年級學生在教師的問題中進行自我對照，了解自我狀態(tài)，能夠思考日常的一些行為是對還是錯的，但對于為什么對或錯還不理解，同時對于怎樣安全參加活動也未能有清晰的認識，這就可以讓學生初步形成“我需要知道什么”的意識。

2.感受新知

部分學生協(xié)助教師現(xiàn)場演示以下場景，其他學生仔細觀察，找出不安全的地方。

情境一：四名學生前后站立，間隔1米，依次向前玩“青蛙過河”游戲。（前后安全距離不夠，易造成碰撞）

情境二：在教室門前的水泥地上（語言告知：水泥地面），兩人玩起“原地轉圈圈”游戲。（玩游戲要選擇安全的場地）

情境三：在進行擲沙包比賽時，幾名學生站在對面觀看。（對面飛過來的沙包有危險，要聽從教師的統(tǒng)一指揮，選擇正確的位置觀看。）

情境四：幾名學生玩“丟手絹”游戲，將“值日生”牌子掛在脖子上。（在游戲時，身上不能有尖銳物品等危險的東西）

情境五：幾名學生一起玩拍球游戲，當球落在地上時，幾名學生你推我搡，爭先恐后地去搶。（可約定由一個學生去取，或遵守規(guī)則，不能有身體接觸）

情境六：在做游戲過程中，一名學生摔倒了，另一名學生未先扶起他，而是先去告訴教師。（應該請其他小朋友扶起他，同時自己向教師報告）

……

通過以上這些生動、形象的場景分析，讓學生進一步懂得游戲中哪些行為是安全的，哪些行為是危險的。雖然在直觀上已經(jīng)知道應該如何做，但現(xiàn)實中是否能做到，還不能確定。接著，再進行游戲的深入體驗，讓自我認識轉化成自我行動。

3.深入體驗

分成6人一小組，體驗“老鷹捉小雞”的游戲。游戲中，教師借助以下問題提示學生。一是游戲場地選擇哪里安全？保持各組之間最大的安全距離。二是老鷹如何快速安全地追趕？根據(jù)雞媽媽的路線，快速變換方向，不與雞媽媽有身體沖突。三是小雞怎樣快速地躲閃？跟不上速度時，可選擇盡快松手等自我保護的辦法。

在游戲中，用提示語讓學生進一步知道安全隱患及自我防護方法。游戲結束后，再結合游戲的好處說說活動感受，同時宣布本學期的相關學習內(nèi)容及注意事項。這一環(huán)節(jié)在學生體驗了如何安全參加游戲，以及了解安全參加游戲的好處后，不僅幫助學生加深了對學習內(nèi)容的認識，同時活動內(nèi)容與自我發(fā)展再次關聯(lián)。

共生體育課堂通過以上方式獲取了學生與學習意義間的自我鏈接，在一系列關于“我的思考”的價值確認之后，學生逐步產(chǎn)生了學習上的自我需求，這為他們后期的自我發(fā)展鋪好了基石，無疑也是一種好的學習開始。

二、融入：課堂流程間的自我鏈接

學習，是不斷自我建構的過程。在對學習意義進行建構的基礎上，接下來就是形成教師、學生、器材、環(huán)境等課堂要素間的自我鏈接，讓學生在逐漸“認識自我”的歷程中得以發(fā)展?，F(xiàn)以五年級（水平三）“籃球：原地雙手胸前傳接球”一課為例展開闡述。

1.多種形式的傳接球

兩人一組，根據(jù)雙方的水平自行確定傳接球的距離，并以自己熟悉的方式完成。隨后，開展計時賽，各小組自選一種傳接球方式，統(tǒng)計1分鐘內(nèi)成功傳球的次數(shù)。同時根據(jù)傳球的角度、高度、力量、接球的時機、判斷反應等進行自我分析。通過這些練習方式，提升自我與同伴間的信任度以及對球的判斷意識、控制關系，在不足中發(fā)現(xiàn)自我。

2.原地胸前傳接球

原地胸前傳接球包括兩種情況。一是無防守的傳接球。從一人一球對墻傳球，到兩人一球面對面?zhèn)鹘忧颉．斣匦厍皞鹘忧騽幼骰菊莆?，兩人之間的傳接球成功率較高時，可以改變傳球方向、增加傳球距離。二是有防守的傳接球。三人一組，要求在規(guī)定的直徑4米圓內(nèi)完成兩人相互傳球，一人在中間指定區(qū)域作為防守隊員進行攔截的活動，這一過程中傳球角度不限。后續(xù)可逐步增大防守區(qū)域，進攻者可配合運球完成。

從無防守到有防守的各種原地胸前傳接球，從兩人的配合到三人的體驗練習，教師用主問題引導學生思考“傳球時，怎樣快速撥球？接球時，怎樣主動迎球？”，從而保證師生、生生在一個共同的導向目標下進行互動交流與實踐驗證，不斷調(diào)整各活動間的方法策略。同時，在這一過程中，學生作為學習的主體，每一時刻都鏈接在環(huán)境、他人、籃球之間，在一次次挑戰(zhàn)中見證自我。

3.游戲“攻防大戰(zhàn)”

這一環(huán)節(jié)要去二對二，兩隊進行攻防大戰(zhàn)，在籃球場半場內(nèi)完成。比賽開始后，持球方可運球、傳球，另一方積極防守搶斷，哪一方連續(xù)傳接球5次以上則獲勝，比賽重新開始。在實戰(zhàn)中將所學技術進行應用展示，讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容產(chǎn)生了整體認識，體育學習也不再是單個技術的訓練，而需要學生從開始就建立起項目的完整概念。同時，學生也再一次對真實比賽場地等環(huán)境以及同伴關系等產(chǎn)生了新的認識，提升了認知結構。

三、回應：交往活動間的自我鏈接

對于共生體育課堂來說，上述學習活動不是個體的單向活動，是人與人的交往互動過程，在與他人分享、對話交流、智慧碰撞的過程中實現(xiàn)了自我的獲得。那么，又如何在這一過程中，凸顯自我的存在呢？事實上，個體在合作學習和互動的過程中，可以適時進行“我”的回應，用自己的語言說出自己的認識及想法，而教師則可以根據(jù)這樣的生成信息對課堂節(jié)奏和策略進行調(diào)整?，F(xiàn)以六年級（水平三）“技巧：肩肘倒立”一課為例，說明學習過程中如何進行“我”的回應？

1. “我”需做出什么努力？

在“仰臥舉腿”熱身環(huán)節(jié)，教師給出身體平衡、重心移動的提示，在學生體驗曲腿舉、直腿舉、仰臥磴車之后，自我對照教師的提示進行“我”的反思：能否保持平穩(wěn)后倒，舉腿時身體的變化等。然后在小組間做出“我”的結果回應：我的肌肉控制能力較差，需要加強;我的姿態(tài)不夠優(yōu)美，需要在手、腳的細節(jié)上注意等。通過這樣的回應，建立自我的學習目標及努力方向。

2.“我”該怎樣改進？

在“肩肘倒立”學習環(huán)節(jié)，從直腿坐，強化直腿夾緊、腳尖繃直，接直腿后倒支撐，體會兩手撐腰、夾肘伸髖，最后完整動作呈現(xiàn)。隨著這些活動內(nèi)容的展開，教師根據(jù)學生學習的進程，適時按下暫停鍵，組織小組對上一次學習結果進行反饋和交流，各成員則根據(jù)同伴建議、自我分析，做出“我”的結果回應：我的腿老是夾不緊，接著夾物強化;我未能做到完全伸髖，請同伴給予我?guī)椭?我的動作雖能完成，但動作不夠規(guī)范……學生從不會到會，從動作笨拙到動作基本掌握，在教師適時的引導之下，作出了一次次“我”的回應，發(fā)現(xiàn)自己的一次次蛻變與發(fā)展。

3.“我”能做到什么？

在“游戲：仰臥錘”應用環(huán)節(jié)，組織學生2人一組，要求仰臥舉腿后，用兩腳尖觸碰到懸掛在上方一定高度的海綿球后曲腿放下，再重復，計算1分鐘內(nèi)成功觸碰的個數(shù)。學生需要將所學肩肘倒立應用于這樣的游戲情境中，面對新的問題挑戰(zhàn)，做出行為調(diào)整，如觸碰不到球，是什么原因？舉腿后，身體穩(wěn)定性不夠，需要怎樣解決？在做出這樣的訴求后，得到同伴和教師的支持。此時，教師可以對共性問題進行集體分析，分小組集中做出“我”的回應：我能將腿舉高些，髖再伸展些，就能觸碰到球了;我舉腿時，兩肘保持平衡用力，給予支撐，身體就能穩(wěn)定多了。在吸收他人的建議后，不但自己產(chǎn)生獲得感，也會對他人行為產(chǎn)生影響，并在相互傾聽后，形成新的互動，從而再生出新的自我增長點。

所以，通過凸顯交往活動間的自我鏈接，學生獲得了回應的機會，并在回應中滿足了自我的表現(xiàn)欲望，內(nèi)化了自我的行為表現(xiàn)，學習的主體地位得到了進一步的體現(xiàn)。

學習不但是眼前的事，也是未來的事。共生體育課堂不僅關注學生的當下，更關注學生的未來，通過獲取學習意義、融于課堂流程、凸顯交往活動等行動，建立了學生的自我鏈接，讓學生產(chǎn)生了真行動、真參與、真結果，切實地實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變。

（責任編輯? ?姚力寧）