基于圖畫書鑒賞的肢體語(yǔ)言創(chuàng)造
——以戲劇游戲《野獸國(guó)》為例

山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張 璐

本次我們進(jìn)行的是繪本《野獸國(guó)》的戲劇游戲。在進(jìn)行游戲前，老師已經(jīng)讓幼兒充分閱讀繪本，理解故事內(nèi)容和人物性格——繪本《野獸國(guó)》主要講述一個(gè)叫麥克斯的頑皮男孩，在被媽媽訓(xùn)斥后想象自己來到了一個(gè)野獸國(guó)，馴服了那些野獸并與他們“胡鬧”的故事……而在故事的結(jié)尾，麥克斯回到家中享受到了媽媽為他準(zhǔn)備的可口飯菜。

★ 抓住重點(diǎn)畫面進(jìn)行肢體語(yǔ)言的創(chuàng)造

繪本比普通的文字類書籍最有優(yōu)勢(shì)的一個(gè)特點(diǎn)就是豐富多彩的畫面。在進(jìn)行戲劇游戲時(shí)，我們可以利用繪本的優(yōu)勢(shì)來對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)，通過讓幼兒觀察重點(diǎn)畫面進(jìn)行想象和創(chuàng)造，對(duì)《野獸國(guó)》相同場(chǎng)景不同情節(jié)的人物肢體與表情進(jìn)行對(duì)比，抓住重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒。

第一個(gè)重點(diǎn)比較的重復(fù)畫面是麥克斯乘著小船在大海上航行，繪本的開始和結(jié)尾都出現(xiàn)了這一場(chǎng)景，但是故事情節(jié)卻出現(xiàn)了變化。開始的畫面是麥克斯離開家來到野獸國(guó)，教師引導(dǎo)幼兒體會(huì)其離開媽媽的監(jiān)督，可以按照自己的想法“胡鬧”的感受，在和幼兒分享時(shí)，結(jié)合畫面創(chuàng)造性地表現(xiàn)肢體動(dòng)作：他們有的開心得跳起來，有的高舉剪刀手代表勝利，有的在地下打滾，有的扭動(dòng)身體跳起歡快的舞蹈；結(jié)尾再出現(xiàn)的這一場(chǎng)景是麥克斯厭倦了野獸國(guó)之后想要回家，人物的情緒較之前有明顯的變化——我們就抓住這個(gè)變化，引導(dǎo)幼兒前后對(duì)比來鑒賞圖畫書，體會(huì)人物的情感。具體實(shí)施中，幼兒有的站立不動(dòng)輕輕揮舞手臂，有的背過身去不看野獸們，有的向野獸們做揮拳的動(dòng)作等。

第二個(gè)重復(fù)的場(chǎng)景是野獸們朝著麥克斯伸出爪子、瞪大眼睛、露出牙齒、發(fā)出吼聲，這個(gè)場(chǎng)景也分別出現(xiàn)在麥克斯剛來到野獸國(guó)和要回家前的情節(jié)中。我們引導(dǎo)幼兒發(fā)覺這兩個(gè)時(shí)期野獸做出相同動(dòng)作時(shí)的不同含義，引發(fā)幼兒的共情，促使幼兒更好地創(chuàng)編動(dòng)作。麥克斯初來野獸國(guó)時(shí)，野獸們對(duì)麥克斯是有抵觸情緒的，孩子們有的面目猙獰向麥克斯大吼，有的高舉雙臂抬起右腿向麥克斯撲去，有的站到凳子上去，手掐腰、瞪大眼睛等；當(dāng)麥克斯要離開野獸國(guó)時(shí)，野獸們對(duì)麥克斯是不舍的，孩子們有的伸長(zhǎng)手臂要去抱麥克斯，有的跑過去將手臂伸成一字型要阻止麥克斯離開，有的蹲在地下捂住臉做傷心狀等。

還有一個(gè)比較重要的重復(fù)場(chǎng)景是麥克斯的臥室。第一次出現(xiàn)是麥克斯在家里胡鬧，被媽媽趕回了臥室，引導(dǎo)幼兒體會(huì)此時(shí)主人公的心情，是生氣的、憤怒的、不情愿的。結(jié)合畫面中麥克斯的表情和動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的來表現(xiàn)肢體動(dòng)作——孩子們有的雙手掐腰、緊閉嘴巴；有的扭著腦袋、瞪大眼睛；有的抱胳膊插手、一屁股坐在地上；而當(dāng)麥克斯從遙遠(yuǎn)的野獸國(guó)回到家里時(shí)，也是到了臥室，這時(shí)他的表情是舒緩、安寧的——引導(dǎo)幼兒體會(huì)主人公終于回到家里，見到媽媽的心情：幼兒有的開心轉(zhuǎn)圈、有的假裝很舒服地躺在床上、有的雙手托著下巴擺成小花的造型等來表達(dá)主人公的喜悅感。

★ 抓住重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行肢體語(yǔ)言的創(chuàng)造

肢體語(yǔ)言在兒童戲劇游戲中發(fā)揮著重要的作用，一些情節(jié)的開展只用語(yǔ)言是說不清楚的，而肢體語(yǔ)言就彌補(bǔ)了這部分缺陷。在繪本《野獸國(guó)》中，有一些重要的故事情節(jié)，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，要抓住這些重要情節(jié)進(jìn)行深入指導(dǎo)。

1.來到野獸國(guó)

在麥克斯被媽媽要求去睡覺后，麥克斯想象自己來到了野獸國(guó)。在第一幕和第二幕的過渡中，我們讓一些幼兒扮演路途中的海浪與樹木。在指導(dǎo)扮演海浪的幼兒時(shí)，引導(dǎo)他們用自己的方式制造出海浪的感覺。

首先請(qǐng)孩子們調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，回憶自己見過的海浪的樣子，然后給幼兒呈現(xiàn)海浪的圖片和短視頻，引導(dǎo)幼兒用肢體語(yǔ)言來表現(xiàn)，他們有的張開手臂上下擺動(dòng)，有的借助藍(lán)色紗幔來回?fù)]舞等。老師提出來：“怎樣能讓海浪表現(xiàn)得更壯觀，表現(xiàn)得連綿不斷呢？”最后孩子們一起商量，決定多人手牽手，此起彼伏地演繹出一波波海浪——孩子們開心地手拉手、手臂上下沒有規(guī)律地?cái)[動(dòng)。

老師引導(dǎo)幼兒再次觀察海浪，以及圖畫書中海浪的樣子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)海浪是有規(guī)律地上下翻動(dòng)，那么怎樣呈現(xiàn)出來呢？有的孩子提出可以站到凳子上，但是有幼兒提出站到凳子上手臂不夠長(zhǎng)度，活動(dòng)起來不靈活，也增加了危險(xiǎn)性，最終孩子們決定利用有規(guī)律地蹲下、站起來表現(xiàn)海浪的涌動(dòng)。

受到“海浪”的啟發(fā)，扮演樹木的孩子在觀察到樹木的高低不同后，也利用身高蹲下、站起、四肢的擺放等方式營(yíng)造出森林中樹木參差不齊的場(chǎng)景。

在指導(dǎo)扮演野獸的幼兒時(shí)，讓他們仔細(xì)閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)野獸的特點(diǎn)，有的是尖尖的牙齒，幼兒就裂開嘴巴，露出自己的牙齒；有的是鋒利的爪子，幼兒就用力揮動(dòng)雙手，雙手五指分開，并發(fā)出兇狠的吼聲。同時(shí)老師還提醒幼兒體會(huì)野獸在發(fā)現(xiàn)陌生人來到自己領(lǐng)地的心情，促使幼兒更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來表現(xiàn)肢體動(dòng)作。

2.大鬧野獸國(guó)

在這一幕中，麥克斯的角色是一個(gè)征服了野獸的國(guó)王，也就是說幼兒要展示出威嚴(yán)的形象，在野獸們給麥克斯帶上王冠后，我們引導(dǎo)幼兒思考：如果你是國(guó)王，你的心情是怎樣的？怎樣表現(xiàn)出國(guó)王的威嚴(yán)？幼兒有的仰頭叉腰，做出驕傲的姿態(tài)；有的借助“小權(quán)杖”道具，高揚(yáng)著頭，雙手扶著權(quán)杖；還有的雙臂交叉抱在胸前，閉著眼睛，顯示出驕傲的神情等。野獸們?cè)诒获Z服后紛紛做出“膜拜”的動(dòng)作。在表現(xiàn)麥克斯與野獸們鬧騰的時(shí)候，我們利用一首旋律歡快的歌曲，編排了一個(gè)小律動(dòng)，讓幼兒在表現(xiàn)狂歡的同時(shí)體現(xiàn)出美感。

3.麥克斯要回家

在最后一幕中，麥克斯玩夠了想要回家，因此教師在指導(dǎo)幼兒的肢體動(dòng)作時(shí)，可以稍稍放緩這些動(dòng)作，讓大家有一種放松的感覺。比如有的孩子模仿圖畫書中麥克斯的動(dòng)作，手托下巴坐著，另一只手無所事事的搭在右腿上，表情若有所思且有些難過悵惘的感覺；還有的孩子自己創(chuàng)編場(chǎng)景和動(dòng)作，手里拿著一根長(zhǎng)布條甩來甩去，說是在樹林里撿的長(zhǎng)柳條，左右甩動(dòng)代表麥克斯很無聊；而在野獸們挽留麥克斯的時(shí)候，教師要引導(dǎo)幼兒體會(huì)到這次野獸們露出自己兇狠的一面與之前的兇狠是有不同的，這次是為了留住麥克斯，所以在兇狠的同時(shí)要有難過的情緒在里面，因此肢體動(dòng)作上比第二幕時(shí)要收斂一些。

★ 抓住角色心理進(jìn)行肢體語(yǔ)言的創(chuàng)造

在分享繪本《野獸國(guó)》時(shí)，我們利用回憶、模仿等方式讓幼兒體會(huì)其中的情感，并將這些情感體現(xiàn)到肢體與表情上，讓幼兒產(chǎn)生共情，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到發(fā)展幼兒情感的目的。

從第一幕中我們可以看出，麥克斯的表情在“胡鬧”的時(shí)候是非常得意的，為了讓幼兒更好地領(lǐng)會(huì)這種得意的感受，我們通過談話來引出幼兒的一些生活經(jīng)驗(yàn)。在幼兒還不能很好地理解“得意”的意思時(shí)，老師可以給出一個(gè)范例，說：“踢足球剛開場(chǎng)，我就成功地進(jìn)了一個(gè)球，我非常得意?！比缓筇釂栍變?，“你在什么時(shí)候有過得意的感受？” 幫助幼兒體會(huì)、理解。通過反復(fù)理解和感受，讓幼兒在進(jìn)行表演時(shí)自然地流露出這種得意的表情，多次嘗試后幼兒掌握了這種情緒。同樣的，在被媽媽訓(xùn)斥后流露出憤怒、生氣的表情，我們也可以通過這種方式來讓幼兒更好地展示出來。

野獸從一開始的滿目猙獰到后來的溫順是幼兒難以掌握的一個(gè)變化，因此我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒時(shí)就為幼兒詳細(xì)地講述野獸們的動(dòng)作與心理。比如在開始時(shí)麥克斯初來野獸國(guó)，教師啟發(fā)幼兒：“如果是你的領(lǐng)地，突然有陌生人闖進(jìn)來，有可能要霸占你的地盤，你是什么感受？”當(dāng)麥克斯要離開時(shí)，啟發(fā)幼兒：“你非常要好的朋友要搬家去外地了，你們可能再也見不到了，你是什么心情？”讓幼兒切實(shí)體會(huì)到野獸的心理變化，從而更好地用表情來詮釋這種變化。

在最后一幕中，麥克斯玩夠了想要回家，教師要讓幼兒在深入體會(huì)了野獸不舍的情感后，再來表現(xiàn)不舍的表情，同時(shí)扮演麥克斯的幼兒也需要在老師的指導(dǎo)下，體現(xiàn)出對(duì)家的懷念。

孩子是天生的演員，他們需要一個(gè)自由的舞臺(tái)，基于圖畫書的鑒賞，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們?cè)趹騽∮螒蛑袑W(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作。在生活中找到更真實(shí)的“自己”，在戲劇中發(fā)展更好的“自己”。