梁玉玲

【摘要】英語作為一門語言類學科，是活生生的、有情景、有語境的整體。情境是語言交際過程中一個很重要的因素，同時也是促進語言交際活動的一個很有效的途徑，能夠促進交際雙方的互相理解，激發(fā)交換信息和思想表達的興趣。因此，在小學英語教學中創(chuàng)設有效情境，既有重要性，又有必要性和可行性?；诖?，本文對小學英語教學中有效情境的創(chuàng)設方法談幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】小學英語;情境;互動;直觀;交際

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境下，利用資料生成意義的過程。在小學英語教學中，情境創(chuàng)設更是不容忽視。學生運用語言能力的強弱、課堂教學效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師創(chuàng)設的情境是否恰到好處、清晰明了。基于此，在小學英語教學中，教師應加大情境創(chuàng)設的力度，熟悉情境創(chuàng)設的多種形式，通過從學生熟悉或感興趣的場景或事物出發(fā)，讓學生在富有趣味性及真實性的情境中體驗、感知并運用語言，以此來激發(fā)學生進行語言交際的動機，促進學生英語綜合能力的有效提升與培養(yǎng)。

一、利用游戲活動創(chuàng)設互動情境

興趣是最好的老師，是認知的重要動力。于小學階段的學生而言，活潑好動、善于表現(xiàn)、自控力差都是他們的突出特征，決定了這一時期的學生對于一門學科的學習更是在很大程度上建立在興趣的基礎上。游戲則是小學生最為喜愛的活動形式，他們總是能夠心情愉悅、精神振奮地投入其中。因此，在小學英語教學中，教師應注重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，在對學生身心特點和英語學科特點加以準確把握的前提下，將游戲活動適當穿插于課堂教學之中，以此來調(diào)動學生學習的積極性，使學生形成良好的互動心向。以《Colour》這一單元的教學為例，待引導學生基本學習并掌握了表示顏色的單詞后，為進一步促進學生的課堂參與，實現(xiàn)師生及生生間的良好互動，筆者設計了一個猜顏色的游戲。首先，筆者在課前準備了一些單詞的圖片，如白色的裙子、紅色的小汽車、黑色的鞋等。然后，請一名學生到教室前面面對全班，再請一名學生站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中并說道：“This is a skirt.What colour is it？ Please guess.”之后，站在他身后的學生問全班：“Is it blue？”全班回答“Yes”或“No”，直至猜對為止。如此，通過利用游戲活動創(chuàng)設情境，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且還實現(xiàn)了生生間的有效互動，加深了學生對單詞的理解記憶。

二、借助信息技術創(chuàng)設直觀情境

小學階段學生的思考方式仍多依賴于形象思維，且更易接受直觀、具體的知識或事物，決定了單憑教師一味地口頭講授非但不能深化學生對英語知識的理解認識，甚至還會在極大程度上導致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡情緒。此時，若能借助信息技術這一現(xiàn)代化視聽工具創(chuàng)設直觀情境，使聲、色、像并茂，不僅可以大大激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠加深學生對語言的理解，使學生更加自覺地進行英語學習活動。在教學《Happy New Year！》這一單元時，筆者先是與學生進行了簡單的師生問候，并一同合唱了歌曲《Happy New Year》，以活躍課堂氣氛，聚焦學生的注意力，并為新課教學奠定基礎。之后，筆者運用信息技術出示了與春節(jié)有關的圖片，并讓學生用漢語回答圖片中的人在做什么，這是什么節(jié)日。接著，筆者基于學生的回答引出了Spring Festival，并通過圖片的展示，使學生形象感知了中西方文化的差異。如此，通過借助信息技術這一現(xiàn)代化視聽工具創(chuàng)設直觀情境，不僅增強了英語教學的形象性和趣味性，而且還幫助學生在語言與表達對象之間建立起了聯(lián)系，在極大程度上彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足。

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設交際情境

基于英語是一門語言類學科，學生學習的最終目的絕非僅是應對考試，而是能夠通過系統(tǒng)的學習，形成運用英語進行表達、溝通與交流的能力。為達到這一目標，教師就必須做好自身角色的轉(zhuǎn)變，在進行知識傳授的同時，結(jié)合生活實際創(chuàng)設交際情境，使學生對所學知識加以靈活運用，以進一步拓寬學生的英語思維，使學生做到學以致用?！禜ow much？》這一單元的話題是購物，與學生日常生活的聯(lián)系十分緊密，學生比較感興趣也易于接受。在引導學生基本學習并掌握了這一單元的重點單詞和句型后，筆者讓學生三到四人為一組，利用課前準備好的物品，運用所學句型進行快樂、文明購物。在這一過程中，若學生在語言表達上有錯誤或困難，其他組員應幫助他糾正錯誤或組織語言。如此，通過設法創(chuàng)設更為貼近生活實際的交際情境，不僅激發(fā)了學生的表達欲望，而且還促進了學生綜合語言運用能力的發(fā)展，使學生樹立了快樂、文明購物的生活理念。

總而言之，情境教學就是給學生創(chuàng)設一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在這一相對真實的場景中獲得知識，提升素養(yǎng)。在小學英語教學中，教師應做到從學生實際出發(fā)，通過有效情境的創(chuàng)設為學生盡可能多地創(chuàng)造語言輸人與輸出的機會，致力于營造良好的語言氛圍，使學生能夠?qū)W以致用。

參考文獻：

[1]張若琳.情境教學在小學英語教學中的運用效果分析[J].中國校外教育，2017（35）.