華 瑤 楊 波 郭 晶

（首都醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，北京100069）

1 背 景

1.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以將線上和線下的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是教學(xué)實(shí)施過程中非常重要的環(huán)節(jié)。形成性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多方面的表現(xiàn)及效果進(jìn)行及時(shí)的評估和反饋，對于提高教與學(xué)的互動(dòng)，改進(jìn)和調(diào)整教師的教學(xué)以及提升學(xué)生的應(yīng)用能力十分必要，是混合式教學(xué)模式的重要評價(jià)方式。

1.2 大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

就筆者所在的學(xué)校而言，大學(xué)英語聽說課程目前采用混合式的教學(xué)模式，總課時(shí)為每個(gè)學(xué)期24課時(shí)。其中12課時(shí)為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，12課時(shí)為課堂的交流和反饋。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間占到總學(xué)時(shí)的一半，成為學(xué)生增加語言輸入和認(rèn)知的重要方式。在這種情況下，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、評估和反饋顯得尤為重要。但是目前學(xué)校對于課程的評價(jià)方式仍以期末的量化測試成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，形成性評價(jià)占比較少，且并沒有具體的評估和反饋指標(biāo)。如何通過有效的形成性評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是一線教師一直在探索的問題。

1.3 研究問題

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者研究的重點(diǎn)在于混合式教學(xué)模式的探討和實(shí)踐。如索格飛（2018）［2］研究了將國際慕課融入大學(xué)英語混合式教學(xué)的方式。楊芳（2017）［3］分析了大學(xué)英語混合教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及其特點(diǎn)。張歡瑞（2019）等［4］研究了融入慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)策略的影響。少部分學(xué)者如端義鐳（2015）［5］、許鑫（2016）等［6］研究了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的形成性評價(jià)機(jī)制，但是描述較為籠統(tǒng)。針對混合式大學(xué)英語聽說教學(xué)如何進(jìn)行有效評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的研究還比較缺乏。

本研究嘗試基于混合式教學(xué)模式，依托大學(xué)英語聽說課程，搭建形成性評價(jià)的具體框架，聚焦如下問題：

（1）混合式教學(xué)模式下聽說課程的形成性評價(jià)如何設(shè)計(jì)？

（2）形成性評價(jià)的評估指標(biāo)與教師反饋的內(nèi)容與方式是什么？

（3）形成性評價(jià)的評估與反饋如何實(shí)施？

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 理論依據(jù)

本研究依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及評價(jià)指標(biāo)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授及團(tuán)隊(duì)面向中高級學(xué)習(xí)者為解決“學(xué)用分離”問題而提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”，學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)課文，而是以課文為手段學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)，提升語言的應(yīng)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)（motivating），促成（enabling）和評價(jià)（assessing）3個(gè)核心環(huán)節(jié)。驅(qū)動(dòng)部分教師通過呈現(xiàn)交際場景讓學(xué)生意識到自我語言的不足并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，繼而說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。促成部分要求學(xué)生針對目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，練習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，由教師提供指導(dǎo)和檢查［7］。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為“評價(jià)”是促使學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)的必要方式，決定了產(chǎn)出任務(wù)完成的效果。評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評估和反饋，一般分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生促成階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，延時(shí)評價(jià)是指學(xué)生按照老師的要求，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)后，再將練習(xí)的成果提交給教師評價(jià)［7］。

2.2 研究的實(shí)施

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

本研究運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，選取了新標(biāo)準(zhǔn)視聽說教材（第二版）第二冊每個(gè)單元Inside View部分及U校園線上平臺配套視聽說資源，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。該部分為地道日常會話視頻，話題貼近校園生活，適合剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行聽力和口語練習(xí)，也便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課程旨在幫助學(xué)生通過真實(shí)的交際語境和生動(dòng)的語言載體，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的日常語言表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生對日常交流英語及文化信息的理解能力和應(yīng)用能力。

2.2.2 研究實(shí)施對象

研究實(shí)施對象是筆者所在高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“5+3”長學(xué)制的40名剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生，入學(xué)英語成績在新生中處于中等偏上。

2.2.3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)為掌握并學(xué)會應(yīng)用教材Inside View視頻中常用口語表達(dá)詞匯、句式和句型?；谠撃繕?biāo)運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，分為3個(gè)階段，其中課前和課后為在線完成，課中部分在教室完成（表1）。教學(xué)的產(chǎn)出任務(wù)為結(jié)合日常生活的真實(shí)場景，運(yùn)用所學(xué)的常用表達(dá)自編對話并錄制視頻。

2.2.4 評估和反饋指標(biāo)的制定

單元評價(jià)緊緊圍繞單元的具體目標(biāo)，按照教學(xué)流程設(shè)計(jì)了評估指標(biāo)和反饋內(nèi)容，分課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行（表2）。在課前和課后的環(huán)節(jié)以教師評估和反饋為主，課中的環(huán)節(jié)以生生互評和教師評估和反饋為主。

表1 基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的聽說課程單元設(shè)計(jì)

表2 基于課程單元設(shè)計(jì)的評估和反饋指標(biāo)

2.2.5 評估和反饋指標(biāo)的具體實(shí)施

2.2.5.1 第一階段：課前

課前評估和反饋的重點(diǎn)在于檢查學(xué)生是否能夠按時(shí)并保質(zhì)保量地完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)以及產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程及產(chǎn)出任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題。

教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在如下3個(gè)方面進(jìn)行評估：

（1）在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：充分利用U校園平臺提供的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)時(shí)間、完成時(shí)間、教材習(xí)題回答的正確率、提交教材習(xí)題的次數(shù)、答題的正確率以及提交測驗(yàn)的次數(shù)及分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行量化的評定。

（2）在線互動(dòng)數(shù)據(jù)：對學(xué)生在微信群中的提問和互動(dòng)次數(shù)進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋問題，參與討論。

（3）產(chǎn)出任務(wù)的完成：首先，對每組同學(xué)是否認(rèn)真和按時(shí)提交文稿，完成視頻進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師要對初次提交文稿的質(zhì)量進(jìn)行評估，確認(rèn)學(xué)生是否具備了完成運(yùn)用常用口語表達(dá)產(chǎn)出對話的能力。其次，把每位學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)的語言貢獻(xiàn)納入評價(jià)的范圍，鼓勵(lì)小組每位同學(xué)積極參與。在文稿中，學(xué)生要撰寫自己的部分并做好標(biāo)識，要求至少用到一個(gè)常用表達(dá)。

同時(shí)，教師主要的反饋內(nèi)容為：

（1）在線學(xué)習(xí)進(jìn)度：教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒沒有及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)。

（2）在線答疑解難：學(xué)生在U校園的學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)通過微信在小組內(nèi)進(jìn)行討論，也可以向教師提問。教師除了回答學(xué)生的問題外，還要預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，以文檔、音頻和視頻的形式提供相應(yīng)的補(bǔ)充例子和資源。

（3）明確產(chǎn)出任務(wù)：首先，教師加入學(xué)生小組的微信群，回答學(xué)生在準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)時(shí)遇到的問題。其次，學(xué)生需要將文稿提前發(fā)給教師。教師針對選題、內(nèi)容、長短和語言質(zhì)量等方面給出初步反饋，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確任務(wù)的要求。之后，學(xué)生自主進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和修改再錄制視頻發(fā)給教師。

2.2.5.2 第二階段：課中

課中評估和反饋的重點(diǎn)在于檢查學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)以及教師的反饋是否能夠進(jìn)行有質(zhì)量的產(chǎn)出，從認(rèn)知的角度進(jìn)一步檢查線上自主學(xué)習(xí)的效果并給予指導(dǎo)。

在課中的環(huán)節(jié)引入了生生互評和反饋，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知情況進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)批判性思維能力。教師提前制定好生生互評的評價(jià)表，在學(xué)生準(zhǔn)備產(chǎn)出任務(wù)的時(shí)候發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生參考。根據(jù)評價(jià)表，生生互評的主要內(nèi)容為：

（1）表達(dá)數(shù)量：學(xué)生對視頻中使用所學(xué)的常用表達(dá)數(shù)量的評價(jià)和反饋。在播放學(xué)生對話的視頻過程中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的評價(jià)單中進(jìn)行記錄，選出使用新學(xué)常用表達(dá)數(shù)量最多和最少的對話視頻。

（2）表達(dá)質(zhì)量：首先，學(xué)生對視頻中使用常用表達(dá)的語言結(jié)構(gòu)和使用語境作出判斷，提出修改意見或質(zhì)疑。其次，學(xué)生需要查看視頻中是否在恰當(dāng)?shù)那榫诚蚂`活使用了之前所學(xué)單元的常用表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷復(fù)習(xí)之前學(xué)過的表達(dá)，檢查學(xué)生對過去知識的掌握。

（3）表達(dá)內(nèi)容：依據(jù)視頻中運(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)內(nèi)容的豐富度，學(xué)生選出每個(gè)視頻中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)豐富意義的句子。

教師對生生互評的過程積極發(fā)揮主導(dǎo)作用并及時(shí)反饋，肯定正確評價(jià)，糾正錯(cuò)誤評價(jià)，對表達(dá)進(jìn)行詳細(xì)的講解和拓展，并提供例子和語境，幫助學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

教師的評估主要有如下的3個(gè)方面：

（1）生生互評參與度：記錄學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻并填寫教師給出的評價(jià)表。

（2）師生的互動(dòng)交流：記錄學(xué)生提問和回答以及發(fā)言點(diǎn)評的次數(shù)和準(zhǔn)確度。

（3）產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量：首先，記錄學(xué)生是否按照任務(wù)要求和課前教師的反饋認(rèn)真完成了產(chǎn)出任務(wù)。其次，對每個(gè)視頻表達(dá)使用數(shù)量、出現(xiàn)的錯(cuò)誤表達(dá)以及表達(dá)內(nèi)容豐富度進(jìn)行記錄。

2.2.5.3 第三階段：課后

課后評估和反饋的重點(diǎn)在于檢查學(xué)生課下是否能夠進(jìn)行反思并通過修正后再次產(chǎn)出，將課中反饋內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

對于容易出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤通過提供示例和語境視頻或音頻作進(jìn)一步糾正，并有針對性地開展個(gè)性化輔導(dǎo)，解決學(xué)生課后的問題。

教師從認(rèn)知角度檢查學(xué)生是否對原來的文稿中不正確的表達(dá)做出合理的修改，并通過語言使用的綜合方面作出最終評價(jià)。同時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)從以上多個(gè)維度進(jìn)行較詳細(xì)的跟蹤記錄，建立每位學(xué)生的評價(jià)檔案。

3 課程評價(jià)有效性的驗(yàn)證

3.1 訪談和調(diào)查問卷

本研究主要采用了學(xué)生調(diào)查問卷和訪談的形式對于課程形成性評價(jià)的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。在學(xué)期中時(shí)，從所有學(xué)生中隨機(jī)選取了10位同學(xué)進(jìn)行訪談。學(xué)生訪談的結(jié)果如表3所見。

從訪談的結(jié)果可以看到學(xué)生對形成性評價(jià)方式的認(rèn)可，增加了筆者繼續(xù)實(shí)施評估指標(biāo)和反饋方式的信心。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出質(zhì)量也有了明顯的提升。為了驗(yàn)證訪談的初步結(jié)果，在學(xué)期末我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，驗(yàn)證課前、課中、課后評價(jià)的有效性。在調(diào)查問卷發(fā)放40份，回收40份，有效問卷40份。問卷調(diào)查的結(jié)果如表4所示。

表3 課程形成性評價(jià)有效性的訪談結(jié)果

表4 課程形成性評價(jià)有效性的問卷調(diào)查結(jié)果

3.2 數(shù)據(jù)分析

從綜合訪談和調(diào)查問卷的結(jié)果來看，80%以上的同學(xué)都認(rèn)為課程制定的形成性評價(jià)能夠有效幫助學(xué)生達(dá)到課程的目標(biāo)。其中，85%以上的同學(xué)認(rèn)為教師的評估和反饋可以幫助學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決疑問，總結(jié)和歸納知識點(diǎn)。90%以上的同學(xué)認(rèn)為生生互評和反饋的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，較好的幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的認(rèn)知。這說明本研究的評估指標(biāo)和反饋方式可以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出客觀判斷，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

4 混合式大學(xué)英語視聽說課程形成性評價(jià)研究的啟示

第一，課程的形成性評價(jià)要緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)開展，不要面面俱到。單元教學(xué)目標(biāo)不能過于籠統(tǒng)，要聚焦在聽說學(xué)習(xí)的某一個(gè)方面，便于學(xué)生把精力集中在一個(gè)方面，由此開展的反饋和評價(jià)才最為有效，才能幫助學(xué)生獲得更好的語言提升效果。

第二，以教師為主導(dǎo)，并積極發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，對將知識內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知具有重要作用。在教師指導(dǎo)下的生生互評有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生思考自身知識的內(nèi)化情況，同時(shí)，在互相的交流中進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知水平。

第三，課前和課中促成階段的評價(jià)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，扮演好監(jiān)督者和指導(dǎo)者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充資源，解決問題和歸納總結(jié)。

第四，在形成性評價(jià)的實(shí)施過程中，教師需要建立每位學(xué)生的評價(jià)檔案并在學(xué)期末發(fā)給學(xué)生。通過對多維度的評價(jià)內(nèi)容的詳細(xì)記錄，讓學(xué)生感到每次的付出和努力的價(jià)值，并能從顯性的數(shù)據(jù)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有效地發(fā)揮以評促學(xué)的作用。

5 結(jié) 語

在混合式教學(xué)模式下，形成性評價(jià)是提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。本研究聚焦大學(xué)英語日常英語表達(dá)方式，分三個(gè)階段制定了多維度有針對性的評估指標(biāo)并為學(xué)生提供了具體有效的反饋，并驗(yàn)證了其在督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化方面起到的重要作用，可以為今后開展視聽說課程教學(xué)評價(jià)的進(jìn)一步研究提供借鑒。