開展研學(xué)旅行 提升育人品質(zhì)

李冰

2016年，教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》出臺(tái)，指出中小學(xué)生研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生成長需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中開闊視野、豐富知識(shí)，加深對(duì)自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，從而提升中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

近年來，南陽市教育局油田教育中心因地制宜開辟了石油工業(yè)研學(xué)旅行線路，并設(shè)計(jì)開發(fā)了研學(xué)旅行課程。

一、項(xiàng)目活動(dòng)課程的開發(fā)理念與目標(biāo)

研學(xué)旅行與一般旅行是有區(qū)別的，它不是走馬觀花、看看熱鬧、買買東西的淺層次旅行，而是讓學(xué)生帶著疑問、帶著研究課題走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的游學(xué)行為，是一種開放大腦、開闊視野、且行且學(xué)且思的游學(xué)活動(dòng)，是一種讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中獲得價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時(shí)啟迪心智、產(chǎn)生思考、學(xué)以致用的旅行。

研學(xué)旅行的課程目標(biāo)是價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化，既要讓學(xué)生走出課堂、放飛心靈、感知感悟，又要讓學(xué)生在真實(shí)的石油工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中產(chǎn)生思考，尋求答案，甚至動(dòng)手制作、創(chuàng)意物化，讓他們真正體會(huì)到求知的快樂、知識(shí)的價(jià)值、思考的力量、研究的魅力。

二、項(xiàng)目活動(dòng)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

石油工業(yè)研學(xué)旅行立足于學(xué)生學(xué)情和石油資源現(xiàn)狀，課程體系分為“石油文化、石油科技、油品創(chuàng)作、生活體驗(yàn)”四大類，共有“石油前半生、石油人的精神、我是石油小工人、石油的探測、石油的開采、鉆井平臺(tái)逃生設(shè)計(jì)、石蠟浮雕創(chuàng)作、采油機(jī)設(shè)計(jì)與制作、石油與藝術(shù)創(chuàng)作、井場生活體驗(yàn)”十個(gè)項(xiàng)目課程。

研學(xué)旅行項(xiàng)目課程根據(jù)設(shè)定的育人目標(biāo)，將課程實(shí)施總結(jié)為“四步法”。

第一步是提供環(huán)境、引發(fā)思考。一千個(gè)人讀《哈姆雷特》，內(nèi)心會(huì)創(chuàng)造一千個(gè)哈姆雷特的形象，研學(xué)旅行也是如此。眾多學(xué)生走入同一個(gè)石油文化館，內(nèi)心受到的觸動(dòng)和引發(fā)的思考是千差萬別的，這些思考越深入、越豐富，就越有交流和碰撞的價(jià)值。這些“靈光乍現(xiàn)”就是下一步提出研究課題的基礎(chǔ)，這也是課標(biāo)要求的“問題意識(shí)”。

第二步是提出問題、學(xué)會(huì)研創(chuàng)。以學(xué)生提出的每一個(gè)真實(shí)問題為導(dǎo)向的課題研究都是有育人價(jià)值的。學(xué)生自己的問題正是源于個(gè)體成長的最近發(fā)展區(qū)，也是學(xué)生最感興趣的研究課題。此時(shí)教給學(xué)生課題研究的方法，他們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐很容易學(xué)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們能把自己的想法物化出來，從中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂。

第三步是小組合作、智慧共享。研學(xué)旅行在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)：小組的口號(hào)和組旗、研究問題的確立、研究工作的分工、展示工作的分工等清晰明了，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為小組貢獻(xiàn)力量，體會(huì)到自己存在的價(jià)值，學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)會(huì)逐漸形成。

第四步是搭建平臺(tái)、分享交流。一種思想與另一種思想交流，得到的是兩種思想。搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流，不僅能鍛煉學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力，還能讓學(xué)生因自己獨(dú)特的想法或作品獲得深深的價(jià)值感，正是這種價(jià)值感會(huì)成為學(xué)生不斷成長的原動(dòng)力。

研學(xué)旅行項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)是定性和定量相結(jié)合。定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)我們提出的“三個(gè)有利于”，即是否有利于學(xué)生感知與感悟，即感受力發(fā)展;是否有利于學(xué)生思考與研創(chuàng)，即研究力發(fā)展;是否有利于學(xué)生表達(dá)與展示，即表現(xiàn)力發(fā)展。定量評(píng)價(jià)由調(diào)查問卷進(jìn)行考核。定性的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生項(xiàng)目課程成果大展示。展示分為三大部分：研究小論文展、創(chuàng)意成果展和實(shí)踐技能展。

三、項(xiàng)目活動(dòng)課程的育人功能淺析

研學(xué)旅行相比于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更具有實(shí)用性和創(chuàng)造性，注重動(dòng)手能力與抽象思維、創(chuàng)造能力和想象力的結(jié)合，充分釋放學(xué)生天性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。研學(xué)旅行最大的優(yōu)勢是使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)他們健康成長。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)自然發(fā)生。世界是整體的，學(xué)生生活是整體的，走進(jìn)真實(shí)的世界解決問題時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)用各學(xué)科的知識(shí)綜合解決問題。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)在多學(xué)科、多角度、多層面探究中發(fā)生。

研究性學(xué)習(xí)自然發(fā)生。在研學(xué)途中，觀察訪問、探究體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等是學(xué)生經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。雖然在校內(nèi)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們也可以提供讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)都是在一種人為的、模擬的情境中展開的。而研學(xué)課程將學(xué)生帶入生活中的現(xiàn)實(shí)情境，他們?cè)趧?dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐中所面對(duì)的問題，都具有原生態(tài)的性質(zhì)，其學(xué)習(xí)資源的獨(dú)特價(jià)值是無可替代的。用眼睛去觀察，用心靈去感受，用頭腦去思考，用言語去表達(dá)，然后動(dòng)手去實(shí)踐，這樣獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比被動(dòng)接受老師的灌輸印象更深刻。

示范性學(xué)習(xí)自然發(fā)生。研學(xué)旅行是一種以行走為基本形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式，行走在一個(gè)對(duì)他們充滿挑戰(zhàn)的全新環(huán)境中。在這個(gè)過程中，學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)環(huán)境就是他們學(xué)習(xí)的大課堂，所遭遇的各種事件就是他們學(xué)習(xí)的鮮活教材。研學(xué)途中，學(xué)生要自己整理行裝、安排起居，自己安排時(shí)間到達(dá)指定位置，遇到困難時(shí)要學(xué)會(huì)先自己解決，然后再去求助別人。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，這都是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，研學(xué)旅行時(shí)學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境中，他們會(huì)通過親身經(jīng)歷懂得什么時(shí)候需要耐心等候，什么時(shí)候需要輕聲細(xì)語，什么時(shí)候需要克制自己，什么時(shí)候需要“禮讓三先”……而這些正是成長中的他們對(duì)社會(huì)規(guī)則的體驗(yàn)，是培養(yǎng)現(xiàn)代文明意識(shí)和公民素養(yǎng)最有效的途徑。此外，研學(xué)旅行的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，還為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)自我管理的機(jī)會(huì)。在研學(xué)旅行中，學(xué)習(xí)是自然而然發(fā)生的，只要你有心，學(xué)習(xí)也是時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生的。研學(xué)旅行能讓孩子身臨其境地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更會(huì)教給孩子書本上沒有的知識(shí)。

（本文為河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“項(xiàng)目學(xué)習(xí)引領(lǐng)小學(xué)課程融合的實(shí)踐與研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：2018-JKGHYB—1285）

（責(zé) 編 曉 月）