師生“躬身入局”，共筑核心素養(yǎng)

趙曉曉

歷史學(xué)科承載了五大核心素養(yǎng)——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)秉持唯物史觀，用史料實(shí)證的基本方法，把歷史事實(shí)放在特定的時(shí)空框架中進(jìn)行分析，然后形成準(zhǔn)確的知識(shí)解釋，在這個(gè)過(guò)程中自然而然地升華學(xué)生的家國(guó)情懷。

說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。其實(shí)，可以借鑒曾國(guó)藩的一個(gè)說(shuō)法——“天下事，在局外吶喊議論，總是無(wú)益，必須躬身入局”。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也是如此。

一、教師“躬身入局”

（一）教師要全面理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并據(jù)此制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)注意以下兩點(diǎn)：1.歷史五大核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)的整體，切忌將五個(gè)方面機(jī)械分離。2.教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教師自身的特長(zhǎng)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平等來(lái)設(shè)計(jì)，使之切實(shí)可行。

（二）教師要深入分析教材，根據(jù)課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際有效整合教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合時(shí)，可以分為兩步進(jìn)行：1.對(duì)教科書進(jìn)行整體梳理，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科、有深度的重新整合。2.在分析和整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新的綜合性的學(xué)習(xí)主題，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。

二、學(xué)生“躬身入局”

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，一定要圍繞學(xué)生的活動(dòng)展開，讓學(xué)生自主進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生沉浸其中并積極展開學(xué)習(xí)

歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，學(xué)生需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)情況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問(wèn)題。例如，教學(xué)九年級(jí)《探尋新航路》這一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了15世紀(jì)初的歷史情境，讓學(xué)生對(duì)比了當(dāng)時(shí)明朝和葡萄牙的航海情況，并進(jìn)行探究：為何鄭和之后再無(wú)本土航海家？為何在不到一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，以葡萄牙為首的西方國(guó)家卻掀起了探尋新航路的熱潮？

（二）以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在主動(dòng)搜集和分析史料中得出合理的歷史解釋

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要通過(guò)自己對(duì)可靠的史料進(jìn)行搜集、整理和分析，從而形成對(duì)問(wèn)題的看法。因此，教師在教學(xué)中，可以以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)到圖書館查找書籍、上網(wǎng)搜索資料等途徑，自己搜集史料并進(jìn)行探究。

例如，《探尋新航路》一課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.為什么以葡萄牙為代表的歐洲國(guó)家會(huì)掀起探尋新航路的熱潮？2.葡萄牙與西班牙分別支持了哪幾位航海家的征程？3.探尋新航路，需要人們具備什么樣的精神品質(zhì)呢？4.新航路的開辟有何影響？

在讓學(xué)生搜集史料時(shí)，我提醒學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.盡量選擇第一手資料，要選擇典型的、有價(jià)值的、有說(shuō)服力的史料。2.注意史書和小說(shuō)的區(qū)別、文獻(xiàn)紀(jì)錄片和影視劇的區(qū)別。3.充分利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等。

（責(zé) 編 帕 拉）