張小嬌 曾怡

【摘要】在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，活動型教學(xué)是一條行之有效的途徑。本文以《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》為例，探究活動型教學(xué)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實施策略，以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】活動型教學(xué);教學(xué)設(shè)計;小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0068-02

【本文著錄格式】張小嬌，曾怡.活動型教學(xué)走進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與反思——以《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》為例[J].課外語文，2020，19（22）：68-69.

“活動型教學(xué)”又稱為“活動教學(xué)法”，是指在學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)生主體活動和主動探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。

一、活動型教學(xué)進(jìn)課堂的教學(xué)思路

（一）激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“活動型教學(xué)”是一種以學(xué)生活動為中心，讓學(xué)生在活動中獲取知識和技能、形成正確情感態(tài)度價值觀的新型教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、接受能力、知識水平以及年齡特點等設(shè)置合適的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)過程是以學(xué)生活動為主、教師引導(dǎo)學(xué)生開展活動，讓學(xué)生能夠充分參與到課堂中來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容豐富多樣，活動內(nèi)容又取材于生活，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能樹立“知識來源于生活，應(yīng)用于生活”的理念，從而對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)，圍繞取材于生活的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)一般分為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這三大教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置并有效實施能給學(xué)生帶來直接的影響。因此，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展不僅體現(xiàn)為外化的知識技能的習(xí)得，還能內(nèi)化為學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

（三）設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師采用簡單的知識傳授來代替學(xué)生活動，并采用單一的教學(xué)方法，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，還導(dǎo)致教學(xué)過程乏味單調(diào)，更不用說促進(jìn)學(xué)生的成長。杜威認(rèn)為：“‘從做中學(xué)（即“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”），它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。”所以，豐富多樣的教學(xué)活動能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力

各種各樣的活動教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去創(chuàng)造?；诨顒有徒虒W(xué)擁有開放性、親歷性、整體性、主動性、生成性、研究性、情感性、體驗性、活動性和創(chuàng)造性等特點以及活動教學(xué)能夠很好地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、與日常生活緊密結(jié)合，活動形式的豐富多彩、時空的開放性等，都對學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)具有積極的影響，尤其是動手能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“活動型教學(xué)”走進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程

（一）取材生活，確立主題

宏觀層面上，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的重要職責(zé)，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，繼承與弘揚孝道文化，是堅定文化自信，培育和踐行社會主義核心價值觀的一個重要途徑。在微觀層面，孝順是一個人最基本的素養(yǎng)，提升國民素質(zhì)要從弘揚孝文化開始。而且小學(xué)階段正是正確情感價值觀的塑造期，弘揚和傳承孝順的美德，應(yīng)從小學(xué)開始。而《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)取材于生活，并能讓學(xué)生更深刻地體會到“什么是孝順”，并付諸行動。

（二）師生討論，制訂方案

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的方案是由教師引導(dǎo)學(xué)生來共同完成的。確定課題后，教師和學(xué)生一起討論交流，討論的內(nèi)容包括活動主題、問題背景、活動目標(biāo)、實踐內(nèi)容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等，而活動的形式又包括觀察活動、訪談活動、調(diào)查活動、社會活動、實驗活動、作業(yè)活動、表演活動等，然后用填寫表格的形式確定課程方案，下面以《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》課程方案為示例（如表 1）。

（三）實施方案，自主探究

在活動開展過程中，可以采取多種形式的活動方式，比如個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級與年級合作探究、家校合作探究的方式等;在活動空間上，開展活動的場所包括教室、學(xué)校、家庭、社區(qū)以及大自然等;在活動時間上，不僅可以設(shè)置課內(nèi)活動，還可以利用學(xué)生課外的時間展開某些活動。這一階段是活動執(zhí)行階段，要求學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，自主探究、親身實踐，孝道文章的習(xí)作、傳統(tǒng)孝道的繪畫、攝影作品等都需要學(xué)生發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力、探究能力和創(chuàng)造能力，而且還能促進(jìn)親子之間的互動，增加親子之間的感情。

（四）成果展示，匯報交流

這一階段是成果展示的階段，教師需要根據(jù)活動開展的具體情況，通過線上（建立微信群、電子書包等）+線下相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，組織學(xué)生采取不同的形式制作作品，比如手抄報、繪畫作品、攝影作品、主題作文、調(diào)查報告、手工小作品、訪談錄、實驗報告、演講、話劇、辯論、相聲等形式。

《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》采用攝影作品、社會活動、訪談錄等形式來制作成果。在學(xué)生展示作品的過程中，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生主動參與的過程中逐步形成孝順的意識以及能力，學(xué)會行孝。

（五）多元評價，促進(jìn)成長

這一階段是活動進(jìn)行的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該采取多元化的評價方式，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點，促進(jìn)學(xué)生成長。評價方式的多元化體現(xiàn)在評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式上，評價主體包括學(xué)生自己、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)人員、家長等;評價方式包括個人自評、生生互評、教師評價、家長評價、公眾評價、線上評價、線下投票等;多元化的標(biāo)準(zhǔn)就可以避免價值取向的單一造成的“唯成績化”，也可以照顧到學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。《歡喜過春節(jié)，傳承孝文化》小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評價不僅有班內(nèi)的評比，還有各班集冊展示評比。各班集冊展示評比可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增加學(xué)生的團(tuán)體意識。全校性評價的獎項設(shè)置有：最佳班集體、最佳人氣獎、最佳制作班集體、創(chuàng)意獎等，而在班級的獎項設(shè)置有：最美作品獎、最打動人心獎、人氣獎、搞怪獎、用心獎等。

三、結(jié)語

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容不僅與日常生活聯(lián)系緊密，而且形式豐富多樣，以滿足學(xué)生的不同個性化需求。教師作為課堂的主導(dǎo)者，無論是線上的討論，還是線下的交流，都應(yīng)該對學(xué)生的作品、學(xué)生提出的問題進(jìn)行具體實時的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]約翰·杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

附 ? ?注

本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與實踐。課題批準(zhǔn)號：2017ZJZD008）。

作者簡介：張小嬌，女，1969年生，湛江市第十六小學(xué)副校長，小學(xué)語文高級教師，本科，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、教育管理;曾怡，嶺南師范學(xué)院教學(xué)名師研究所特約研究員。