圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

內(nèi)容摘要：圖示理論是一種認(rèn)知模式，是心理學(xué)與認(rèn)知跨學(xué)科下的產(chǎn)物，被廣泛的運(yùn)用到外語教學(xué)中。以圖示理論為導(dǎo)向，開展的商務(wù)英語教學(xué)形式，是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，不僅創(chuàng)新教師授課模式，更為學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的有效性。對此，本文通過對圖示理論概述及圖示理論對高校商務(wù)英語教學(xué)的啟示，探討圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖示理論 商務(wù)英語教學(xué) 應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育理念下，英語教師主要以宣講式、填鴨式的教學(xué)方式主導(dǎo)課堂教學(xué)活動，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性，極大地影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。而與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)形式相比，圖示理論教學(xué)方法，更容易被學(xué)生接受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。所以，深入研究圖示理論，能夠有效提升高校商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量與效率，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀需求

一.圖示理論概述

圖示理論是指個體大腦中知識的集合，也是個體大腦對所有知識的集中反映，作為一種記憶的形式存在。簡言之，圖示理論是指個體大腦中已經(jīng)存在一定的知識理論、表象，通過新知識的學(xué)習(xí)，將大腦已有知識被激活，實(shí)現(xiàn)大腦已有知識與新知識知識的融合，并且在思考、探究中，整理知識，掌握知識表象與內(nèi)涵，將已經(jīng)掌握的知識納入到大腦知識體系中。圖示理論在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用，針對學(xué)生而言，是一個圖示激活過程，使學(xué)生已有的知識與新的英語知識進(jìn)行碰撞，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、感悟、認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語課程。

圖示理論包含內(nèi)容圖示、語言圖示、結(jié)構(gòu)圖示三大類。內(nèi)容圖示是指與知識主題內(nèi)容相關(guān)的知識體系，涉及到生活、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化領(lǐng)域中;語言圖示是指基本的詞匯語法知識，是個體語言交流與表達(dá)的基礎(chǔ);結(jié)構(gòu)圖示是指個體所掌握的知識、語言等內(nèi)容，在不同的語境中合理的運(yùn)用。圖示理論這三類圖示在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，以此能夠彰顯圖示理論在商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用價值。

二.圖示理論對高校商務(wù)英語教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生發(fā)展需要，以圖示理論為導(dǎo)向，樹立以人為本教育觀念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生開展商務(wù)英語教學(xué)活動，以活動激活學(xué)生大腦已有知識體系。與此同時，商務(wù)英語教學(xué)是一個整體的教育體系，包含聽說讀寫譯教學(xué)模式，將圖示理論運(yùn)用到其中，需要重視整體教育形式，設(shè)計教學(xué)活動，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫譯能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，以此彰顯圖示理論在商務(wù)英語教學(xué)運(yùn)用的價值。

（二）拓寬教材內(nèi)容

將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，需要拓寬商務(wù)英語教材內(nèi)容，以豐厚的商務(wù)英語教材內(nèi)容，豐富學(xué)生圖示理論體系。商務(wù)英語教材內(nèi)容，首先，應(yīng)重視文化知識的融入，滲透多文化知識，以圖示理論的運(yùn)用為商務(wù)英語教育導(dǎo)向，為學(xué)生跨文化交際能力的培育奠定基礎(chǔ)。其次，重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺知識的融入，充實(shí)教材知識。例如：借助多媒體教學(xué)工具，以視頻、音頻教育形式，豐富商務(wù)英語教材內(nèi)容，達(dá)到良好的學(xué)生教育效度。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，以圖示理論為導(dǎo)向，在實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語圖示理論目標(biāo)中需要創(chuàng)新教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變以往商務(wù)英語灌輸式教學(xué)方法，為學(xué)生提供語言輸出平臺，增強(qiáng)學(xué)生語言表現(xiàn)能力。在創(chuàng)新商務(wù)英語教學(xué)方法中，首先，采取情境教學(xué)方法，為學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境，提供語言輸出平臺，感染學(xué)生情感，使學(xué)生以此情感闡述自身語言知識。其次，開展探究性教學(xué)活動，立足于商務(wù)英語崗位工作模式，以主題為導(dǎo)向，營造良好的教學(xué)氛圍，并且設(shè)置教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論活動，一同研習(xí)主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以此豐富學(xué)生圖示理論。最后，運(yùn)用案例教學(xué)方法。以圖示理論為導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建語言圖示平臺，加強(qiáng)崗位案例形式的分析，使學(xué)生了解崗位工作模式，進(jìn)而提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）開展網(wǎng)絡(luò)教育形式

將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，重視網(wǎng)絡(luò)教育形式的開展。信息技術(shù)發(fā)展的今天，開展網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語教育形式，推進(jìn)圖示理論更好的運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中激活自身大腦已有知識體系，不斷的充實(shí)自身大腦知識體系。首先，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，開展模塊化教育形式，重視專業(yè)化知識的教育，使學(xué)生在模塊化知識獲取中激活知識，構(gòu)建自身圖示體系。其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流板塊的構(gòu)建，推進(jìn)師生、生生語言交流活動的開展，增強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力。

三.圖示理論在高校商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語言圖示理論的應(yīng)用

語言圖示理論的運(yùn)用，關(guān)注于學(xué)生語言表達(dá)情況，重視學(xué)生語言輸出能力的培育，以此增強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語語言表達(dá)能力。因此，在高校商務(wù)英語教學(xué)中，應(yīng)用語言圖示理論，重視學(xué)生語言能力的培育，這樣能夠通過教學(xué)形式豐富學(xué)生英語語言圖示。學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，其閱讀學(xué)習(xí)比例較重，而閱讀即是為語言輸出奠定基礎(chǔ)，做好閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的培育。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有熟知英語單詞、語法、句型等知識，才能夠熟練的運(yùn)用英語單詞、句型、語法知識，促進(jìn)語言的合理輸出模式。而通過語言圖示理論的應(yīng)用，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生開展合理的閱讀教學(xué)活動，通過此活動激發(fā)學(xué)生已有語言知識圖示，推進(jìn)學(xué)生已有知識體系與新知識融合，激活學(xué)生大腦中的知識內(nèi)容，使學(xué)生借助腦中知識內(nèi)容分析、解讀新知識的疑惑，有助于學(xué)生對商務(wù)英語知識內(nèi)涵的深入理解。

將語言圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，首先，需要加強(qiáng)商務(wù)英語語言教學(xué)形式，以語言知識激活學(xué)生大腦已有圖示理論，豐富學(xué)生語言圖示體系。在學(xué)生語言圖示豐富中，加強(qiáng)學(xué)生詞匯、句型、語法知識的教育。針對商務(wù)英語詞匯、語法以及語句教育打破常規(guī)，以圖示理論為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識，引領(lǐng)學(xué)生探析單詞、語句背后的文化知識，增強(qiáng)學(xué)生對單詞、語句知識的深入理解語言記憶，以此能夠有效的運(yùn)用這種語言信息，使語言信息被自身所用，進(jìn)而達(dá)到良好的語言輸出模式。與此同時，在商務(wù)英語單詞、語句以及語法知識講解中，重視商務(wù)英語語言知識的擴(kuò)充形式，發(fā)展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面。其次，將圖示理論運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)中，培育學(xué)生英語輸出能力，重視整篇文章內(nèi)涵的理解，引領(lǐng)學(xué)生掌握整篇文章的大意、內(nèi)涵，使學(xué)生圖示得到豐富，進(jìn)而提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）內(nèi)容圖示理論的應(yīng)用

將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，以內(nèi)容圖示理論為導(dǎo)向，拓寬商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容，豐厚學(xué)生英語內(nèi)容圖示理論。學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，知識體系中已經(jīng)具有一定的知識結(jié)構(gòu)模式，通過不斷的學(xué)習(xí)豐厚該知識體系，以此達(dá)到良好的語言輸出能力。但在以往商務(wù)英語教學(xué)中，商務(wù)英語內(nèi)容的傳遞大都依托于教材知識，使學(xué)生接受商務(wù)知識信息面狹窄，不利于拓展學(xué)生思維，使學(xué)生內(nèi)容圖示理論過于狹窄。因此，將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，應(yīng)在內(nèi)容圖示理論上進(jìn)行拓寬，精心為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，以此提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

在高校商務(wù)英語教學(xué)中，立足于課程知識，明確課程教育主題，以商務(wù)英語主題形式為導(dǎo)向，為學(xué)生開展語言實(shí)踐平臺，激發(fā)學(xué)生大腦中存在的知識體系，推進(jìn)新知識與已有知識的融合，引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、搜集信息資源，加強(qiáng)主題的論述，不斷的拓寬學(xué)生知識視野。即教師在語言圖示的基礎(chǔ)，可以根據(jù)新知識的主題及內(nèi)容的劃分，將其與已傳授的商務(wù)英語主題進(jìn)行聯(lián)系，并根據(jù)新知識與已傳授知識的內(nèi)在聯(lián)系，從主題層面上，向?qū)W生提出相關(guān)問題，以此激活學(xué)生原始知識的目的。譬如，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師所要講授的知識內(nèi)容是關(guān)于商務(wù)談判的，因此，在課堂開展階段，教師需要詢問學(xué)生“有關(guān)商務(wù)談判的知識有哪些？”，隨后，根據(jù)學(xué)生的回答，不斷補(bǔ)充新的知識點(diǎn)，以此完成新舊知識的有效過渡，提升商務(wù)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）結(jié)構(gòu)圖示理論的應(yīng)用

將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，重視商務(wù)英語篇幅知識的教育，增強(qiáng)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要關(guān)注商務(wù)英語單詞知識的積累，更要上升到商務(wù)英語整個篇幅的理解上，增強(qiáng)學(xué)生知識感悟、理解能力，進(jìn)而培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語知識，并不是需要掌握多數(shù)單詞知識，更多的是增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，使知識得到內(nèi)涵，之后通過知識所想有效的運(yùn)用知識，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效度。

將結(jié)構(gòu)圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，商務(wù)英語篇幅結(jié)構(gòu)模式的教育，能夠整合學(xué)生大腦已有知識，通過思考，解讀商務(wù)英語篇幅結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建學(xué)生大腦篇幅知識結(jié)構(gòu)形式。例如：在商務(wù)英語教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體篇幅知識的解讀，以商務(wù)英語問題為導(dǎo)向，激活學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供商務(wù)英語知識交流平臺，加強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力，教師發(fā)揮引領(lǐng)效度，規(guī)范學(xué)生語言運(yùn)用模式，深化學(xué)生對篇幅知識的進(jìn)一步理解，培育學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，將圖示理論運(yùn)用到高校商務(wù)英語教學(xué)中，具有一定的商務(wù)英語教育優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培育。因此，在高校商務(wù)英語教學(xué)中，圖示理論的運(yùn)用，需要做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、拓展教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展網(wǎng)絡(luò)教育模式，以此提升商務(wù)英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]武彥君，周淑珍.淺談大學(xué)英語閱讀教學(xué)的文化圖式構(gòu)建——以《英語泛讀教程》教學(xué)為例[J].海外英語，2018（03）：74-75.

[2]羅國華.基于圖示理論和商務(wù)雙語閱讀的商務(wù)翻譯課程教學(xué)[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2017，29（03）：140-144.

[3]何佩蓉.圖式理論在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（02）：51-53.

（作者介紹：陳熙，鄭州商學(xué)院教師，碩士，研究方向：商務(wù)英語）