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      巧用微課,在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)兒童邏輯思維

      2020-08-31 09:41:23俞翠英
      小學(xué)教學(xué)研究 2020年8期
      關(guān)鍵詞:微課情境小學(xué)數(shù)學(xué)

      俞翠英

      【摘要】伴隨著新課改的推進(jìn),課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式也有了較大的改變。利用微課進(jìn)行情境展示與呈現(xiàn),是新課改推行中新型的教學(xué)方法。本文討論了微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,目的是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維,為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供方法,希望微課的出現(xiàn)能幫助更多的學(xué)生全面發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 微課 情境 思維 教學(xué)

      在新課程改革的大背景下,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)是教育教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,就必須關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科,很多知識(shí)學(xué)生難以理解,需要教師科學(xué)合理地呈現(xiàn)。而微課教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn),有利于教師的知識(shí)呈現(xiàn)。因此,巧妙利用微課課件既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

      一、合理選擇教學(xué)內(nèi)容,協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

      布魯姆的教學(xué)觀告訴我們,教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,進(jìn)而有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高。微課的播放時(shí)間在5~8分鐘之間,和傳統(tǒng)寬泛的教學(xué)模式相比,微課可以選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,可以有效地鞏固上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,借助微課解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。這就需要教師在微課的設(shè)計(jì)過程中,充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,在課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微課的學(xué)習(xí),根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí),有效解決學(xué)習(xí)中的困惑。例如,在“外方內(nèi)圓與外圓內(nèi)方”的教學(xué)中,學(xué)生掌握?qǐng)A和正方形面積之間的聯(lián)系比較困難,此時(shí)教師可以利用微課讓學(xué)生先復(fù)習(xí)圓的面積公式,并且聯(lián)系圓的內(nèi)接正方形、圓的外切正方形和圓本身之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過視頻了解主要研究的是什么樣的問題,通過經(jīng)典例題的展示,了解先求圓的面積首先要知道半徑多少,求正方形面積也要知道邊長是多少。通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在求正方形的面積,但是只知道外切圓半徑時(shí),應(yīng)該采用怎樣的方法,讓學(xué)生記錄自己的疑惑并進(jìn)行探討,讓學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下,了解正方形、圓和圓的內(nèi)接正方形這三者之間的面積關(guān)系,將抽象的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出來,提升學(xué)生自主探究能力。

      二、精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理安排教學(xué)重點(diǎn)

      皮亞杰認(rèn)為,運(yùn)算階段的兒童語言符號(hào)意識(shí)已經(jīng)趨于成熟,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行規(guī)律的概括與總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要重視學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)能力,更要重視學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知等方面的體驗(yàn),讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展。所以教師在制作微課時(shí)一定要了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)整,精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)有所依。例如,在五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體”的教學(xué)中,先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),了解長方體和正方體的表面積的意義,建立起表面積的概念。然后利用微課視頻,將學(xué)生帶入模擬的長方體空間中,多方位觀察長、寬、高的不同,并用不同的顏色標(biāo)注好兩個(gè)相對(duì)面。通過展開的過程,讓學(xué)生了解長方體和正方體表面積的計(jì)算方法,將學(xué)習(xí)難點(diǎn)融合到視頻中,形象地展示表面積的組成部分,讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的火柴盒和搜集的正方體或長方體之和,用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的實(shí)際應(yīng)用問題,加深學(xué)生對(duì)表面積的理解,通過對(duì)兩個(gè)物體的對(duì)比,讓學(xué)生來說一下它們有哪些聯(lián)系和區(qū)別。問題是數(shù)學(xué)的心臟,讓學(xué)生觀察生活中的例子,再進(jìn)行問題總結(jié),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      三、創(chuàng)造情境模擬教學(xué),提升課堂的趣味性

      在新課改背景下,情境教學(xué)法走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。其中,微課發(fā)揮了重要的作用。情境教學(xué)和微課結(jié)合,尋找身邊的實(shí)際案例進(jìn)行展示和講解,將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓教學(xué)課堂更加生活化,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引了注意力,讓課堂變得更有趣。例如,在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并且理解含有數(shù)字的式子既表示關(guān)系又表示結(jié)果。教師可以利用微課展示這樣的場景:展示一個(gè)魔盒,學(xué)生說出一個(gè)數(shù)字,經(jīng)過魔盒施法,會(huì)出來另一個(gè)數(shù)字。例如說的是5,出來的是15,說的是16出來的是26等,學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生很大的興趣,幾次嘗試之后發(fā)現(xiàn)這個(gè)魔盒是按照一定的關(guān)系來施法的,輸入9出來的是“9+10”,輸入40出來的是“40+10”,輸入a,出來的就是“a+10”。這里通過魔盒將學(xué)生說a出來“a+10”的這一過程,讓學(xué)生體會(huì)到“a+10”就是最終結(jié)果,說出的數(shù)字和出來的數(shù)字是變動(dòng)的,但是又有著不變的關(guān)系。在教學(xué)課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系著課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師利用魔盒來創(chuàng)建一個(gè)魔法的世界,吸引了學(xué)生們的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      四、結(jié)合生活制作微課,感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

      眾所周知,數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是十分密切的。新課改倡導(dǎo)生活化教學(xué)模式,目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下,學(xué)生習(xí)慣教師把知識(shí)點(diǎn)整理好,然后自己再謄寫,時(shí)間一長養(yǎng)成了懶惰的不良習(xí)慣,給教學(xué)帶來困難。微課的應(yīng)用很好地解決了這一難題,將生活中的日常點(diǎn)滴放到教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活的角角落落,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如,我們生活中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行物體占地面積大小的比較,但是對(duì)于常用的土地面積“公頃”來說,學(xué)生沒有建立起清晰的概念,更沒有應(yīng)用意識(shí)。因此,在教學(xué)“公頃和平方千米”時(shí),教師可以利用微課給學(xué)生展示一個(gè)課桌的面積,一張照片的面積,一間教室的面積,北京水立方的面積等,由熟悉的面積單位進(jìn)行知識(shí)的引入,一方面鞏固了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),另一方面也引起了新的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生見到水立方時(shí),自然明白了學(xué)習(xí)更大面積的用途,將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。將生活中的素材放到課程里,讓學(xué)生感受面積的大小,更直觀地形成“1公頃”的表象。

      五、拓展微課教學(xué)資源,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

      未來是人才競爭的時(shí)代,小學(xué)生也必須具備探究學(xué)習(xí)能力,才能適應(yīng)社會(huì)需要。因此,培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的能力,數(shù)學(xué)教師要按照新課標(biāo)的要求,不斷拓展教學(xué)資源,并通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力與自主探究精神的培養(yǎng)。微課作為一種教學(xué)資源,教師在微課課件前期制作時(shí),需要通過語言或者文字提示來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),從而逐漸提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力。例如,在教學(xué)“正方體和長方體的相關(guān)特征”時(shí),就可以充分利用微課教學(xué)資源。通過制作正方體與長方體的模擬圖形,讓學(xué)生討論正方體和長方體的特點(diǎn)。同時(shí),教師也可以運(yùn)用自己制作的正方體和長方體的動(dòng)態(tài)圖來讓學(xué)生仔細(xì)地觀察。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)正方體的棱長是一樣長的,而長方體具有8個(gè)頂點(diǎn)等。接著,利用微課模擬把其中的兩個(gè)面進(jìn)行疊加,此時(shí)就出現(xiàn)對(duì)面相等的情況。再把它們展開來的時(shí)候,還是通過微課課件來播放。這樣,就可以給學(xué)生充分理解與內(nèi)化的時(shí)間。此外,還可以讓學(xué)生通過微課視頻進(jìn)行自我操作活動(dòng),從而對(duì)抽象的空間知識(shí)加以理解,進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

      以上的教學(xué)案例說明,教師要選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)素材制作微課,這樣可以不斷優(yōu)化教學(xué)手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外,從理論延伸到生活,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。微課的應(yīng)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和深化。

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