【摘要】目的：根據(jù)輸入輸出理論和圖式理論，從量化的角度探討以微課形式的大學(xué)英語實踐課與大學(xué)生英語水平的研究。方法：對35例的大學(xué)生進行1學(xué)年的教學(xué)應(yīng)用，觀察學(xué)生實驗前后四級成績的變化。結(jié)果：31例的大學(xué)生（其中數(shù)據(jù)不完整4例）的教學(xué)應(yīng)用后的四級成績比實驗前的成績明顯提高，并具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：以微課形式的大學(xué)英語實踐課對提高大學(xué)生英語水平是一種有效的方法并具有良好的效果。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語實踐課;英語水平;量化

【作者簡介】馮麗麗（1981-），女，福建永安人，福建工程學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教育。

【基金項目】2017年福建工程學(xué)院校級教育科學(xué)研究項目“基于微課的英語實踐課與語感培養(yǎng)的相關(guān)性研究”（項目編號：GB-RJ-17-60）。

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)大綱要求要對大學(xué)生進行一定的教學(xué)實踐改革，我們根據(jù)要求引進微課的形式大學(xué)英語實踐課進行教學(xué)摸索，從而提高英語水平。筆者在學(xué)院首度開設(shè)四級興趣班，并根據(jù)輸入輸出理論和圖式理論，應(yīng)用微課形式進行課堂教學(xué)，對學(xué)生實驗前后四級成績進行統(tǒng)計，探討以微課對大學(xué)生英語水平的影響。觀察如下：

一、理論基礎(chǔ)

1. 輸入輸出理論和圖式理論的含義。輸入輸出理論是二語習(xí)得中非常重要的兩大要素。美國學(xué)者Stephen Krashen早在20世紀80年代初就提出了語言輸入假說。他認為語言學(xué)習(xí)者需要有大量的可理解性的語言輸入并提出了“i+1”，其意思是所輸入的可理解性的語言應(yīng)該略高于現(xiàn)有水平的語言輸入（i）。學(xué)習(xí)者通過大量的、有趣的以及與自身有關(guān)的可理解性語言的輸入，能夠逐漸提高語言能力的新模式。文秋芳在2013年明確指出，語言輸入是一種促進語言輸出的關(guān)鍵要素，輸出是語言習(xí)得的目標。輸入和輸出相輔相成，兩者都是語言習(xí)得中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“以聽促說、以讀促寫”正是大學(xué)英語實踐課形成的基礎(chǔ)。

圖式理論是在輸入輸出理論的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建和激活學(xué)習(xí)者的圖示。以英語學(xué)習(xí)為例來說明，語言學(xué)習(xí)者所建立的圖示不是獨立的個體，而是一個完整的體系。圖示的作用則是將大腦存儲的已有的舊知識進行激發(fā)，并與新知識融合在一起，從而構(gòu)建新知識的新的圖示。目前，認可度較高的圖示理論大致為三類圖示，分別是語言圖示、內(nèi)容圖示以及形式圖示。大學(xué)英語實踐課中，教師努力以微課的形式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言圖示，例如，語音、詞匯、語法點等，另外還有內(nèi)容圖示，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽說讀寫材料的內(nèi)容范疇的理解圖示。最后，是形式圖示，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的文章的結(jié)構(gòu)以及題材樣式。

2. 微課。最早的微課主要來源于2009年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的1分鐘的演講以及來自美國北愛荷華大學(xué)LeRoy McGrew教授提出的1分鐘課程。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose 將微課進一步升華，賦予了微課核心的意義，并將微課模式真正引入了教學(xué)領(lǐng)域。所謂微課，就是運用信息技術(shù)，通過視頻的模式分享給學(xué)生。微課主要包含將課堂中某個知識點、反饋和練習(xí)等融為一體的模式。視頻時間一般是6到10分鐘，內(nèi)容簡短扼要。微課強調(diào)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的理念，為學(xué)生有效地掌握知識脈絡(luò)起著非常積極的作用。

3. 英語實踐課。為了提升大學(xué)生的英語實際運用能力，改變學(xué)生“啞巴英語”的尷尬局面，各大院所對進一步深化大學(xué)英語教學(xué)模式進行了改革，強調(diào)大學(xué)英語實踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用以及創(chuàng)新能力。我院也逐步開展大學(xué)英語實踐課并開設(shè)大學(xué)英語四級興趣班，新增了“大學(xué)英語實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)置。筆者基于輸入輸出和圖示理論，引入微課以聽促說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，改變以往傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試性和工具性，并且在基于四級的語言知識的基礎(chǔ)上，將語言知識理論進行升華，重點培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力，促使語言技能的提高。

二、研究對象與研究方法

1. 研究對象。

福建工程學(xué)院軟件學(xué)院大學(xué)英語四級興趣班35人，所有學(xué)生均參加過大學(xué)四級考試，教學(xué)時間為2018—2019學(xué)年。

2. 研究方法。

（1）將微課導(dǎo)入大學(xué)英語實踐課。根據(jù)大學(xué)英語四級興趣班的需求，制作微課視頻，我院進行的大學(xué)英語實踐課主要為大學(xué)英語口語實踐課和大學(xué)英語寫作實踐課，總共32課時。

①大學(xué)英語口語實踐課微課實例。第一，微課開始，先放一段四級聽力2016.6的音頻，接著錄制了本校一名學(xué)生的做題情況以及在微課中談了在對聽力材料的看法和自己發(fā)現(xiàn)的問題，最后錄制了學(xué)生在關(guān)鍵答案句的復(fù)述情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語輸入過程中出現(xiàn)的問題，例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對聽到的部分連讀以及生詞，發(fā)音不敏感等原因而無法復(fù)述，因此無法做題。

第二，根據(jù)圖示理論，為幫助學(xué)生構(gòu)建圖示，引導(dǎo)學(xué)生正確語言輸出，教師將學(xué)生的問題通過微課的形式，將知識點融入其中，將一個個知識點制作成微課視頻，供學(xué)生隨時、隨地、自由地鞏固基礎(chǔ)知識。例如，針對學(xué)生的問題，在微課上設(shè)計基礎(chǔ)語音知識的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單音難點、連讀、重讀，以及給出生詞的發(fā)音等的演練，讓學(xué)生在大腦中形成聽音的思維圖像。例如，the number of? people without jobs is increasing. 語音上number of 中輔音對元音的連讀，without jobs 輔音與輔音的疊合等。通過微課視頻幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建了圖示，易于培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語口語實踐課的輸出能力。

②大學(xué)英語寫作實踐課微課實例。通過微課視頻的形式，進行閱讀輸入，構(gòu)建圖示并且通過寫作進行語言輸出。

首先，在微課視頻開始，給出約150詞的閱讀文章，接著錄制本校學(xué)生對本閱讀文章關(guān)鍵句型進行翻譯并且讓該生談?wù)勎恼碌目捶ā＞o接著，在微課中展示重要知識點讓學(xué)生理解，消化并背誦。

然后，給出大學(xué)英語四級寫作題目，明確任務(wù)。例如， 2016年12月大學(xué)英語四級寫作真題，要求字數(shù)不超過180詞，同樣錄制本校學(xué)生根據(jù)寫作題目完成作文。根據(jù)微課所展示的閱讀輸入建立語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，由易到難，層層突破，從而達到寫作的目的。

（2）建立圖示，通過大學(xué)英語實踐課進行活動輸出。①分小組進行主題討論，激活圖示。讓學(xué)生將微課中的視頻內(nèi)容進行討論，對活動中遇到的問題分小組進行歸納，列出問題清單，填寫聽力和閱讀說明表格，再加以討論。教師針對學(xué)生的問題，進行指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生解決問題。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所觀看的視頻和存在的問題進行及時調(diào)整。例如，針對2014.12 訪談場景的對話聽力進行的大學(xué)英語口語實踐課，讓學(xué)生分組討論，由組長總結(jié)聽力說明表格，教師針對學(xué)生的問題進行指導(dǎo)，讓學(xué)生將獲得的聽力輸入材料在大腦中激活圖像，遇到問題及時調(diào)整并形成新的圖示。

②微課視頻場景真實演練，模仿以及創(chuàng)新。教師通過微課視頻場景真實演練、模仿和創(chuàng)新，將非常抽象的語言內(nèi)容得以具體化。在真實演練中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻場景，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的圖示，并進行有效的輸出。因此，借助微課手段，英語實踐課不僅生動有趣而且直觀，能夠幫助學(xué)生更容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記憶深刻，效果也會更加突出。例如，在學(xué)習(xí)英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別上，教師通過微課的形式模擬了英美發(fā)音的真實場景，從中取得了理想的效果。

（3）研究工具。大學(xué)英語四級為國家考試中心對大學(xué)生水平的評測，難度水平具有一定的穩(wěn)定性，并且有成績，具有可量化性。

（4）統(tǒng)計學(xué)方法。采用IBM SPSS 19.0 軟件進行數(shù)據(jù)處理，采用配對t檢驗。

三、實證分析

實驗班級前后大學(xué)英語四級成績比較如下表所示。

四、結(jié)語

從上表中可觀察到實驗班級前后四級總成績均發(fā)生了分數(shù)變化，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明運用微課形式的大學(xué)英語實踐課在英語四級興趣班級中取得了很好的教學(xué)效果。聽力、閱讀、寫作均發(fā)生了重大的變化，具有統(tǒng)計意義，微課的形式的大學(xué)英語實踐課對各項水平均有所提高。其中，聽力的分數(shù)提高最多，通過微課形式開展的大學(xué)英語實踐課對聽力幫助最大，同時也提高了英語的語感水平，并且也幫助了閱讀和寫作水平的提高。

通過研究，可以得出如下結(jié)論：1.良好的聽力和閱讀水平可促進英語實踐課的展開。 2. 英語實踐課的開展進一步促進學(xué)生的主動性和積極性。 3. 英語實踐課以聽促說、以讀促寫的模式，能夠進一步促進學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)。根據(jù)本研究，筆者從中得到了以下幾點啟示：1. 英語實踐課課前要重視學(xué)生英語聽力和閱讀語料的輸入，足夠量的語料輸入可以幫助學(xué)生在英語實踐課順利的口語交際和寫作表達。 2.積極鼓勵學(xué)生聽、說、讀、寫的結(jié)合，加強學(xué)生在英語實踐活動中的語言實踐。3. 學(xué)生對英語生詞和語音發(fā)音不熟悉是阻礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生對微課的反復(fù)聽說可促進英語語感的提高。

參考文獻：

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