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      讓學(xué)引思:英語教師應(yīng)有“智慧”

      2020-08-31 11:34:27張艷燕
      校園英語·下旬 2020年6期
      關(guān)鍵詞:善思自學(xué)交際

      【摘要】英語課堂教學(xué)的主角是學(xué)生,是教師活化教學(xué)過程與方法的實踐探索者。圍繞讓學(xué)引思,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和能動作用,注重合作探究引導(dǎo)與搭臺展示,引領(lǐng)學(xué)生在積極主動的嘗試中深化理解識記,則是課堂教學(xué)的核心。探討讓學(xué)引思在課堂中的運用是教師展示教學(xué)智慧和藝術(shù)手段的重要途徑。

      【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生;自學(xué);善思;交際

      【作者簡介】張艷燕,江蘇省南通市八一中學(xué)。

      教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要中活化教學(xué)策略和方法,則是“傳道授業(yè)解惑”的必經(jīng)之路。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)在各地落地生根,面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展成為實施和評價課程標(biāo)準(zhǔn)的試金石和分水嶺,也為教師提供了可靈活運用的指導(dǎo)。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐,探索讓學(xué)生成為課堂主角,引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作探究中提升語言技能的方法,對活化教學(xué)過程與方法起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。打破傳統(tǒng)的師講生聽模式,突出讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考,讓學(xué)生善于思考,讓學(xué)生在實踐體驗中認(rèn)識英語,就能使得課堂充滿生機(jī)與活力,成為學(xué)生學(xué)習(xí)向往的樂園和天堂。

      一、學(xué)生成主角——讓學(xué)的必然

      英語課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義地將“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”作為目標(biāo),圍繞“為了一切學(xué)生”,將課堂打造成人人平等的學(xué)習(xí)樂園。在英語教學(xué)中,讓學(xué)生成為課堂主角,就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異和主動探究精神前提下,給學(xué)生更多的指導(dǎo),讓他們能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中,享有更多的話語表決權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)。

      學(xué)生成為課堂上的主角,成為真正意義上的主人翁,需要教師懂得“讓學(xué)”。這種“讓學(xué)”就是要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異予以引導(dǎo),如,在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中,以讓學(xué)生自學(xué)為主的方式喚醒學(xué)生的互動探究意識。教師可以以情景小品扮演的方式,結(jié)合Daniel和 Jenny的對話,鼓勵學(xué)生主動圍繞“When in Rome, do as the Romans do”話題,模擬美國、法國、日本、印度、西班牙等不同人物角色,圍繞“How much do you know about greeting?”“How do you understand ‘When in Rome, do as the Romans do?”等話題,從語篇中摘錄相關(guān)信息,引領(lǐng)學(xué)生深入探究。以此為切入點活化教學(xué),能夠讓學(xué)生從中獲得更多深層次的感知,以利于其在主動探究中釋放無窮潛能和動力。很多學(xué)生在角色模擬的過程中,能夠就“The reason of different greetings”“What did I get from the different and interesting greetings?”等話題深入語篇閱讀。這樣,讓學(xué)生帶著疑惑閱讀,帶著好奇主動地進(jìn)入課堂教學(xué)中。

      教師從學(xué)生的整體理解感知角度進(jìn)行深入引導(dǎo),鼓勵學(xué)生帶著好奇心和新鮮感主動閱讀語篇,能夠有效促進(jìn)學(xué)生在不斷深化整體理解的過程中形成深刻的印象,從而深度融入英語學(xué)習(xí)的氛圍中。課堂上,教師要結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異,多給學(xué)生足夠多的挑戰(zhàn)機(jī)會,讓他們結(jié)合自己的不同理解深入切磋,從而不斷引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),使得語篇教學(xué)富有深度和廣度,提升英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與靈活性。

      二、探究成主線——引思的核心

      學(xué)生是教學(xué)雙邊活動的主體,是一切教學(xué)活動的最終落腳點。讓學(xué),是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,讓他們能在課堂上以主體地位學(xué)習(xí)。引思則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和善于思考,讓他們在主動探究中產(chǎn)生多維度的認(rèn)知感觸。建立在探究前提下的課堂教學(xué)更是學(xué)生獲得深層次理解感知的重要途徑,能使得學(xué)生獲得豐富的語言文化知識。學(xué)生在課堂上多多探究,能使得自身的理解與語篇閱讀形成有機(jī)融合,在深入構(gòu)思中挖掘豐富的思維情感。

      教師在課堂教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生活化理解感知,多給他們相應(yīng)的探究策略指點,定能使得閱讀富有深度。如,在進(jìn)行八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)時,可嘗試此法。教師可建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上,圍繞“Who is Gulliver?”“What are characters about Lilliput?”等話題主動從語篇中摘錄相應(yīng)詞匯信息,幫助學(xué)生在深入探究中找到更多可表達(dá)運用的切入點。很多學(xué)生在主動探究中,能夠圍繞“What did happen in Lilliput?”和“What do you find in the text?”等話題與同桌展開交流,能夠從語篇中摘錄相關(guān)信息,幫助他們生成豐富感知。教師可針對語篇表達(dá)內(nèi)容,要求學(xué)生以小組討論交流的方式,針對“What else do you know about Gulliver?”“If you meet the same thing, what would you like to do?”“Do you like the people in Lilliput?”等話題自主予以溝通,引導(dǎo)學(xué)生從語篇中摘錄相關(guān)信息。

      很多學(xué)生以此為切入點活化閱讀理解,能針對語篇表達(dá)內(nèi)容大膽地提出自己的設(shè)想和意見,并能在主動傾訴和表達(dá)中說出自己的發(fā)現(xiàn)。這種建立在以探究為切入點的課堂教學(xué)前提下的互動,能讓學(xué)生成為真正意義上的課堂主角,使得課堂具備濃濃的人文關(guān)懷,讓學(xué)生在真正自主思考的基礎(chǔ)上提出自己的新穎的觀點與意見。

      三、展示是途徑——活學(xué)的升華

      讓學(xué)引思作為一種課堂授課模式,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生靈活的語言交際運用能力為導(dǎo)向,多給學(xué)生自我嘗試和主動表達(dá)的機(jī)會。這就要求教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的自我展示的舞臺,多給學(xué)生主動探索的機(jī)會,讓他們在深化理解感悟中有針對性地說出自己的想法,促使他們在盡情展示中提升語用技能。教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材文本相似的情景氛圍,多鼓勵學(xué)生盡情展示,能讓課堂富有生機(jī)與活力。

      教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境時,應(yīng)突出開放性、多樣化和趣味性,讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中主動地說出自己的想法。教師可結(jié)合授課內(nèi)容,多給學(xué)生提供相應(yīng)的情景氛圍,如,在八年級英語上冊Unit 6 Birdwatching的單元導(dǎo)入和“Reading Birds in Zhalong”的教學(xué)中,可以多給學(xué)生展示。教師可建議學(xué)生運用如下的方法展示:1. 主題演講。建議學(xué)生以導(dǎo)游的身份,圍繞“Where is Zhalong?”和“What are there in Zhalong?”主動予以傾訴,鼓勵他們結(jié)合各自的閱讀理解大膽地說出自己的想法,幫助他們在主動融入相應(yīng)的情境中深化解。2. 情景小品。教師可建議學(xué)生針對“If I was a bird, what am I going to do?”和“What am I going to say with the human?”等話題,主動扮演相關(guān)的角色,鼓勵他們針對自身的不同理解,主動提出相關(guān)意見,讓他們能盡情傾訴。3. 社會調(diào)查。要求學(xué)生以“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”為話題,主動撰寫相關(guān)的小論文,引導(dǎo)他們就自己的閱讀理解和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行表達(dá)。

      課堂本就應(yīng)是學(xué)生展示自我的舞臺。在課堂上,教師多給學(xué)生提供展示自我才華的機(jī)會,多建議學(xué)生運用不同的語言表達(dá)形式予以呈現(xiàn),必然能夠使得閱讀更有深度和廣度。教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)展示,多以形成激勵評價的方式認(rèn)可學(xué)生,多關(guān)注他們的閃光點和獨特性,從而不斷喚醒他們的大膽嘗試意識和激情,切實增強(qiáng)自身的語用靈活性和準(zhǔn)確性。

      由此可見,智慧的教師懂得“讓學(xué)”,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人;智慧的教師懂得“引思”,讓學(xué)生成為善于思考的主人。教師多給學(xué)生自我嘗試和主動探究的機(jī)會,多引領(lǐng)學(xué)生在主動構(gòu)思和深入切磋中豐富理解,定能使得課堂富有生機(jī)與活力,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人翁,滿足其多元化發(fā)展的需要。唯有如此,英語課堂才會更受學(xué)生青睞。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李智慧.讓學(xué)引思:英語課堂的“主弦律”[J].英語畫刊,2017,19.

      [2]王成群.讓學(xué)引思,英語課堂的智慧轉(zhuǎn)身[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2016,9.

      [3]楊文龍,管衛(wèi)紅.英語教學(xué)中運用“讓學(xué)引思”理念的思考[J].新智慧,2017,13.

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