讓學生在項目學習中學會問題探究

喬辰

在STEAM本土化的過程中，基于項目式的學習（PBL）方式成為了主要實施載體。本文以學校開展的“繪制《太陽系星空》墻”的類PBL課程為例，詳細闡述學校的項目式學習是如何開展的。

結合學校新校區(qū)的校園文化建設，小學科學課標中有關“太陽系”的內(nèi)容及美術學科中關于“同類色的區(qū)別和造型表現(xiàn)”的內(nèi)容，學?？萍冀處熍c美術組教師共同設計了“繪制《太陽系星空》墻”的類PBL課程，項目活動分為以下幾個階段。

第一階段，制定計劃。結合真實的校園項目，兩個學科的教師共同研究備課。首先帶領學生對項目問題進行“頭腦風暴”。學生提出了各種實際問題，如太陽系都有哪些星星？為什么從九大行星變成了八大行星？每顆星球有什么特征？應該用什么顏料來畫室外景觀？結合學生提出的問題，科學老師、美術老師與學生共同制定了“工程計劃”，并進行了小組分工，隨后結合學科特點分別對學生的天文知識以及美術技法進行指導。

第二階段，多維研究。各小組對上述問題進行多維研究。有的小組選擇研究并繪制的是木星，在科學課上學生以小組的形式充分利用網(wǎng)絡以及書籍等進行多角度研究。學生在研究過程中往往會產(chǎn)生新問題，比如，在研究木星有多大時，就會自然而然地與其他星球進行對比——木星的體積是地球的1300多倍，但是質(zhì)量只有地球的300多倍，這是為什么呢？通過進一步的知識搜索，學生會發(fā)現(xiàn)木星的主要組成是氣體，而地球的主要構成是固體，繼而又會得到一個新的名詞——類木行星與類地行星，這又是什么意思呢……這種“互聯(lián)網(wǎng)”式的學習研究，將單一的問題不斷拓撲，由點至鏈，由鏈至網(wǎng)。

與此同時，美術老師借助大量影像資料及美術技法，與學生共同試驗，選擇最能表現(xiàn)木星“風起云涌”的藝術表現(xiàn)手法。

除了在課堂中進行有關天文知識的學習，本項目還安排了到北京天文館的游學活動。學生可以帶著課堂研究中未解決的問題走進天文館，在更直觀、更豐富的學習平臺上找尋答案。在觀看穹頂影片的過程中領略太陽系的壯闊，體會宇宙星空的藝術美，為后續(xù)的繪制工作做好鋪墊。

第三階段，項目實施。隨著研究的深入，學生結合本組研究內(nèi)容進行繪制與制作。在遵循科學規(guī)律的基礎上，學生還進行了適當?shù)乃囆g加工。如有的小組為了表現(xiàn)水星如鉆石般的肌理，選擇用錫箔紙進行剪貼與裝飾;研究太陽的小組則充分抓住了太陽是一顆燃燒的“大火球”的特點，利用流體丙烯畫的形式進行了藝術化表達。

第四階段，交流分享。在完成繪制后，學生作為“校園文化講解員”，結合所創(chuàng)作的內(nèi)容進行介紹，內(nèi)容包括研究星球的大小、組成、特征、衛(wèi)星數(shù)量、美術技巧以及創(chuàng)作意圖等。最后，由其他同學及各學科老師進行點評。

STEAM理念下的項目式學習（PBL）使學生的積極性得到了充分挖掘，同時促進了學生的專業(yè)發(fā)展，尤其是跨學科融合教育能力的發(fā)展。

編輯 _ 李剛剛