培養(yǎng)外語交際思維 提升外語交際能力

夏素彥

近年來，隨著國(guó)際化的發(fā)展，日本對(duì)中小學(xué)英語教育越來越重視。2008年，日本修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，采取措施加強(qiáng)外語教育。2017年，對(duì)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進(jìn)行修訂，外國(guó)語活動(dòng)課改為從小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）引入，高年級(jí)不再開設(shè)外國(guó)語活動(dòng)課（改為外語學(xué)科課）;小學(xué)中年級(jí)的外國(guó)語活動(dòng)課通過以“聽”“說”為中心的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣;高年級(jí)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展階段，增加“讀”“寫”的要求，使學(xué)生綜合地、系統(tǒng)地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，并注重與初中階段的銜接。下面，具體介紹一下日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課的目標(biāo)和內(nèi)容。

日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課的目標(biāo)

日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課的總目標(biāo)是運(yùn)用外語交際的思維，通過外語聽、說活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生基本交際的資質(zhì)或能力。詳細(xì)解讀和分析這一目標(biāo)可以看出，日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課在目標(biāo)設(shè)置上呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

課程出發(fā)點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生的外語交際思維。外語交際思維是指“在外語交際中，以什么樣的視點(diǎn)看待事物，以什么樣的想法進(jìn)行思考”。具體來說，就是“為了用外語進(jìn)行表達(dá)和交流，對(duì)于外語及其背景中的文化，根據(jù)交際的目的以及場(chǎng)合、狀況等，一邊整理信息一邊形成想法，進(jìn)行再構(gòu)建”。這一點(diǎn)是外國(guó)語活動(dòng)課的本質(zhì)，是外國(guó)語活動(dòng)課區(qū)別于其他課程而存在的基礎(chǔ)和意義。

課程落腳點(diǎn)——培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。外國(guó)語活動(dòng)課的總目標(biāo)又分為三個(gè)分目標(biāo)，具體規(guī)定了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力——通過外語加深對(duì)語言及文化的體驗(yàn)性理解，能夠發(fā)現(xiàn)日語和外語的音聲區(qū)別，同時(shí)逐漸熟悉外語的音聲以及基本表現(xiàn);就身邊的簡(jiǎn)單事件，通過外語聽說練習(xí)，培養(yǎng)傳達(dá)自己想法和心情等的能力;通過外語學(xué)習(xí)，加深對(duì)語言以及作為其背景的文化的理解，培養(yǎng)在考慮對(duì)方的同時(shí)主體性地使用外語進(jìn)行交際的態(tài)度。第一個(gè)分目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要掌握的知識(shí)以及技能目標(biāo)，第二個(gè)分目標(biāo)提出了要達(dá)到的聽說能力目標(biāo)，第三個(gè)分目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)什么樣的態(tài)度目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)都?xì)w結(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)外語“能做什么”這一共同目標(biāo)上。2017年新修訂的課標(biāo)特別指出，要在實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和能力目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性地使用外語的態(tài)度，而不能互相割裂。

日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課的內(nèi)容

關(guān)于外國(guó)語活動(dòng)課的內(nèi)容，三、四年級(jí)沒有按學(xué)年區(qū)分，而是兩年貫通，可以靈活處理。內(nèi)容包括三部分：關(guān)于英語的特征等事項(xiàng);關(guān)于邊整理信息邊形成想法，用英語表現(xiàn)，互相傳遞的事項(xiàng);關(guān)于語言活動(dòng)以及語言的功能事項(xiàng)。

第一部分是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)以及技能”目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)通過和日本、日語的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)日本和外國(guó)語言及文化的理解。例如，熟悉英語的音聲和節(jié)奏等，發(fā)現(xiàn)其和日語的不同、語言的趣味性和豐富性;了解日本和外國(guó)的生活以及習(xí)慣、活動(dòng)等的差異，發(fā)現(xiàn)文化的多樣性;體驗(yàn)與不同文化的人們的交流，加深對(duì)文化等的理解。

第二部分和第三部分內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“思考力、判斷力、表達(dá)力”的能力目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)通過選取學(xué)生身邊的、生活中的簡(jiǎn)單事件，設(shè)定具體的課題等，根據(jù)交際的目的、場(chǎng)面、狀況等，進(jìn)行照顧對(duì)方立場(chǎng)的互相傳遞和表達(dá)。如對(duì)于語言的使用場(chǎng)景，給出了“兒童身邊的生活的場(chǎng)景”“家庭中的生活”“學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)”“地區(qū)的活動(dòng)”“小孩的游戲”等。

特別需要指出的是，在“說”的語言活動(dòng)中，區(qū)分了雙方參與的“對(duì)話”語言活動(dòng)和一方為主向另一方傳遞想法的“發(fā)表”活動(dòng)。“對(duì)話”活動(dòng)包括：和熟人進(jìn)行簡(jiǎn)單的寒暄問候、感謝以及簡(jiǎn)單的指示、請(qǐng)求，并進(jìn)行回應(yīng)的活動(dòng);就自身和身邊的東西，加上動(dòng)作，互相傳達(dá)喜好以及要求等;對(duì)自身以及對(duì)方的喜好和想要得到的東西，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問和回答?！鞍l(fā)表”活動(dòng)包括：就隨身物品的數(shù)量和形狀等，在他人面前邊展示邊描述;就自身的好惡以及想要得到的東西等，在他人面前邊展示邊描述;就時(shí)刻、星期、場(chǎng)所等日常生活中的簡(jiǎn)單事項(xiàng)，在他人面前邊展示邊表達(dá)自己的想法和心情等。

對(duì)我國(guó)小學(xué)外語課的啟示

從目標(biāo)來看，首先，日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課提出了外語交際思維的概念，這值得我們借鑒和思考外語課的學(xué)科本質(zhì)。我們的課標(biāo)中指出了外語的工具性和人文性，提出了學(xué)習(xí)外語促進(jìn)思維發(fā)展，但是具體發(fā)展什么樣的思維沒有進(jìn)行深入挖掘。其次，日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課的培養(yǎng)目標(biāo)分為“知識(shí)及技能”“資質(zhì)·能力”（具體指用外語交際的思考力、判斷力、表達(dá)力）“態(tài)度”三個(gè)層次，并且提出態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)不能與知識(shí)和能力目標(biāo)培養(yǎng)割裂開。層次清晰，逐層遞進(jìn)，切合實(shí)際并且可操作性強(qiáng)。第三，從聽說入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)機(jī)，再到小學(xué)高年級(jí)階段增加讀寫進(jìn)而全面培養(yǎng)，符合由易到難的外語認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。

從內(nèi)容來看，日本小學(xué)外國(guó)語活動(dòng)課內(nèi)容貼近兒童身邊的生活，重視語言的實(shí)際運(yùn)用，選用兒童感興趣、關(guān)心的題材，注重兒童聽說的體驗(yàn)，使兒童增加外語學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)到學(xué)習(xí)外語的成就感。另外，在學(xué)外語的同時(shí)，重視日本本國(guó)語言和文化的學(xué)習(xí)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)語言和習(xí)慣、活動(dòng)等的差異，從而深化對(duì)本國(guó)和外國(guó)語言及文化的理解。這一點(diǎn)也值得我們借鑒。

編輯 _ 汪倩