黃丹丹，陸嘉惠

(石河子大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，新疆 石河子 832003)

一、問題的提出

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，研究生的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量逐漸受到大家關(guān)注。學(xué)位論文作為研究生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行課題研究和實踐的總結(jié)性成果，既能反映學(xué)生對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的掌握情況，又能檢測他們的研究和實踐能力[1]，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。而選題是撰寫學(xué)位論文的首要環(huán)節(jié)，它決定著學(xué)位論文的研究方向、研究內(nèi)容以及研究過程的難易程度[2]。

我國學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)是教育碩士的一個分支，從1998 年開始招收第一屆學(xué)生，2001年該專業(yè)停招一年[3]，到 2019 年共招收了21批教育碩士研究生。學(xué)科教學(xué)(生物)專業(yè)旨在為我國中小學(xué)生物和科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)一大批高層次人才。該專業(yè)自開設(shè)以來，培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，培養(yǎng)類型逐漸多樣，畢業(yè)論文的數(shù)量也在逐年增加。為了解生物教育碩士的研究熱點(diǎn)問題及研究空白，使本專業(yè)的教育碩士在論文寫作時把握主流方向，避免重復(fù)研究，因此對學(xué)位論文的選題內(nèi)容進(jìn)行分析研究。

二、研究樣本與方法

(一)研究樣本的確定

本文選取CNKI“中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”作為檢索數(shù)據(jù)來源,檢索年度選擇 2010-2019年，檢索主題為“學(xué)科教學(xué)(生物)”，選定“碩士學(xué)位論文”選項。由于數(shù)據(jù)庫中本專業(yè)的論文較多，同時考慮到不同學(xué)校、不同地區(qū)的差異性，最終確定檢索范圍為具有代表性的12所高校，這些高校的學(xué)位論文選題基本囊括教育碩士的所有研究領(lǐng)域。經(jīng)篩選后，最終選取732篇學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士學(xué)位論文作為研究樣本，樣本選取情況如表1所示。

表1 2010—2019年12所高校學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士學(xué)位論文數(shù)量分布表

(二)研究方法

通過文獻(xiàn)檢索方法收集學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士學(xué)位論文，采用文獻(xiàn)計量法、統(tǒng)計分析法，對論文進(jìn)行分類統(tǒng)計，分析學(xué)位論文選題的特點(diǎn)。

三、學(xué)科教學(xué)(生物)碩士學(xué)位論文選題分析

(一)選題概況

從中國知網(wǎng)中搜索到的近十年12所院校732篇學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文年度數(shù)量分布如表2所示，從2010年到2019年該專業(yè)學(xué)位論文數(shù)量有所增加，但每年所選樣本數(shù)量基本均勻。

表2 2010-2019年學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文年度數(shù)量分布

(二)研究領(lǐng)域分析

為了對研究領(lǐng)域進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，將論文題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類統(tǒng)計，以了解學(xué)科教學(xué)(生物)碩士選題的熱點(diǎn)問題及研究不足之處。本文將732篇學(xué)位論文建立Excel文檔，分析論文題目并進(jìn)行歸類，每一個選題只歸為一個研究領(lǐng)域。 依據(jù)此研究方法，可以將樣本論文分為教學(xué)模式、教學(xué)策略與方法、教學(xué)評價、實驗教學(xué)、學(xué)生研究、生物教師、多媒體使用、教學(xué)設(shè)計、新課標(biāo)、教材研究、情感培養(yǎng)、生物科學(xué)史、概念圖與思維導(dǎo)圖、試題分析、課程建設(shè)、理論應(yīng)用研究、概念教學(xué)等17類，統(tǒng)計分析結(jié)果如表3所示。

表3 2010-2019年學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文研究領(lǐng)域分布表

從表3中可以看出學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文選題涉及領(lǐng)域廣泛，根據(jù)其研究領(lǐng)域又可將其分為教學(xué)類、課程類、教師類和學(xué)生類四大類。教學(xué)類主要包括教學(xué)策略與方法、教學(xué)模式、情感培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)、多媒體使用、概念圖和思維導(dǎo)圖、概念教學(xué)、生物科學(xué)史、教學(xué)評價、理論應(yīng)用研究等；課程類包括教材研究、新課改、課程建設(shè)、試題分析等；由于教師類和學(xué)生類的研究較少，則其研究領(lǐng)域分別是生物教師和學(xué)生研究。經(jīng)統(tǒng)計分析，四大類選題分布情況如下圖所示，教學(xué)類選題最多，其次是課程類，再次是教師類，最后是學(xué)生類。

圖 四大類論文選題構(gòu)成及分布情況圖

1.教學(xué)類選題分析

在所選樣本中，教學(xué)類選題占了絕大多數(shù)，占總樣本的78.28%，這與教育碩士在未來基本從事教師行業(yè)有關(guān)，教學(xué)問題是新入職教師的首要關(guān)注點(diǎn)。其中有關(guān)教學(xué)策略和方法(105篇，占14.34%)的研究最多，對一位教師而言，教學(xué)策略和方法的選擇對教學(xué)效果起著重要影響。主要研究的教學(xué)策略和方法有合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、模型的應(yīng)用、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)案教學(xué)、探究式教學(xué)等，近幾年一直是研究熱點(diǎn)，每年都有相關(guān)研究。教學(xué)模式的研究(100篇，占13.66%)在該類研究中位居第二，教學(xué)雖沒有定式，但有一定的模式可以參照，不同類型的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。在教學(xué)中常用的教學(xué)模式有5E教學(xué)模式、先學(xué)后教模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、ARCS教學(xué)模式等。教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程的設(shè)計，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要進(jìn)行課標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析，學(xué)生分析等，要上好一堂課，離不開全面的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(83篇，占11.34%)也在教學(xué)類研究中位居前三，主要是針對中學(xué)生物學(xué)的某一教學(xué)模塊進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，或者基于某種教育思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

在傳授知識和技能的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度問題。在以人為本的教學(xué)理念下，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的情感(80篇，占10.93%)也成為一大研究熱點(diǎn)。如在教學(xué)過程中滲透食品安全教育、營養(yǎng)健康教育、人文教育、心理健康教育等，且在2017年《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物核心素養(yǎng)后，相關(guān)研究也在逐漸增多。

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材的一些知識需要實驗來檢驗和探究。通過實驗不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，因此實驗教學(xué)(65篇，占8.88%)研究也是重要的研究領(lǐng)域。由于經(jīng)濟(jì)較落后的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差，教師專業(yè)性程度不高，導(dǎo)致實驗開展情況不容樂觀，因此關(guān)于實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究的文章居多，除此還有多媒體在實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略研究。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展使教育行業(yè)發(fā)生革新，多媒體逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，有關(guān)多媒體使用(50篇，占6.83%)的研究在逐年增加，從最初PPT的使用到目前逐漸興起的微課、微視頻、電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂的研究。概念圖和思維導(dǎo)圖(22篇，占3.01%)可以使知識條理化、系統(tǒng)化，關(guān)于其相關(guān)研究主要是在教學(xué)過程中或者復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。生物學(xué)中存在較多生物概念，有些比較抽象難懂或相似度較高，學(xué)生難以理解和區(qū)分，因此也有相當(dāng)一部分是關(guān)于概念教學(xué)(20篇，占2.73%)的研究。除此之外，教學(xué)類研究還有生命科學(xué)史(18篇，占2.46%)、教學(xué)評價(17篇，占2.32%)、理論應(yīng)用(13篇，占2.78%)等問題研究。

2.課程類選題分析

課程類選題占總樣本的12.43%，位于教學(xué)類選題之后，但兩者相差懸殊。在課程類選題之中，有關(guān)教材的研究(51篇，6.97%)占比最高。教材研究主要針對教材對比，如新舊教材、不同版本的教材、中美教材、中英教材等的比較研究，通過比較發(fā)現(xiàn)不同教材的差異，并借鑒其他教材的優(yōu)勢，可不斷豐富教學(xué)資源；其次還有教材資源的開發(fā)與利用、教材銜接等問題。課程類第二大選題是關(guān)于新課改(15篇，占2.05%)背景下的研究，包括新課改帶來的變化，如教育理念和教學(xué)方式的改變，或者針對新課改要求提出應(yīng)對措施，以便更快適應(yīng)和接納新的變化。課程建設(shè)研究也是課程類研究的主要部分，有校本課程的開發(fā)與利用、因地制宜地開發(fā)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源、課件資源的開發(fā)與利用等。最后一類是試題分析(10篇，1.37%)的研究，如試題的命制、高考試題的分析研究、試題考查內(nèi)容的分析等。

3.教師類選題分析

關(guān)于教師的研究相對較少，占總樣本的6.42%，對此未做細(xì)致劃分，且將對師范生的研究也歸為此類。關(guān)于教師研究包括教師專業(yè)發(fā)展和教師行為與心理兩大類。教師專業(yè)發(fā)展如專業(yè)知識的儲備問題、知識結(jié)構(gòu)調(diào)查研究、專業(yè)能力調(diào)查研究等；教師行為與心理的研究包括教師課堂理答行為研究、新教師入職適應(yīng)性調(diào)查研究、教師職業(yè)倦怠等。關(guān)于教師的相關(guān)研究較少可能與此類研究的研究對象較少、研究過程的可操作性較低有關(guān)。

4.學(xué)生類選題分析

關(guān)于學(xué)生的選題研究是四大類研究內(nèi)容中最少的研究領(lǐng)域，僅占總樣本的2.87%。學(xué)生類選題可分為兩大類：認(rèn)知行為與心理，學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。關(guān)于學(xué)生類選題如 《高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究》和《高中生命科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)圖表和文字信息轉(zhuǎn)換能力的研究》是關(guān)于學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中能力的研究，除此還有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的研究，如《提高山區(qū)初中生學(xué)習(xí)生物興趣的研究——以來賓市忻城縣為例》。由于學(xué)生的行為和思維研究過程較復(fù)雜，對研究者的要求較高，因此關(guān)于學(xué)生類的選題較少。

(三)研究學(xué)段分析

為了解學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文在不同學(xué)段的選題情況，對論文選題內(nèi)容進(jìn)行分析，主要包括三個學(xué)段：初中、高中和高校，為避免分類產(chǎn)生歧義，對初高中的教學(xué)內(nèi)容銜接問題納入高中學(xué)段，則各學(xué)段分布情況如表4所示。

表4 2010-2019年學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文研究學(xué)段分布表

由表4可看出，學(xué)科教學(xué)(生物)學(xué)位論文選題所關(guān)注最多的是高中學(xué)段，共有468篇，占總樣本量的63.94%，其次是初中學(xué)段，共有244篇，占總樣本量的33.33%，與這兩個學(xué)段相比，關(guān)于高校的研究少之又少，僅有20篇，占總樣本量的2.73%。論文選題主要集中于中學(xué)階段，這與我國教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有直接關(guān)系，而且教育碩士利用到中學(xué)實習(xí)的機(jī)會，經(jīng)常以實習(xí)中學(xué)作為研究對象，因此對中學(xué)學(xué)段的研究較高。在對中學(xué)學(xué)段的研究中，高中明顯多于初中，這可能與教育碩士實習(xí)以及未來工作的學(xué)段意向有關(guān)。但高校階段作為培養(yǎng)優(yōu)秀生物教師的關(guān)鍵學(xué)段，對于此領(lǐng)域的研究仍有待加強(qiáng)。

四、學(xué)位論文選題特點(diǎn)

(一)選題領(lǐng)域廣泛，但相似性選題較多

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，論文選題領(lǐng)域廣泛，涉及教育的各個部分，這體現(xiàn)了教育碩士視野廣闊，能夠及時把握我國學(xué)科教學(xué)(生物)發(fā)展的動向，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在的問題。從選題方向來看，研究內(nèi)容包括教學(xué)類、課程類、教師類和學(xué)生類。教學(xué)類主要是關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等在教學(xué)中的應(yīng)用研究；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，對翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、微課等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中研究也在逐年增加。課程類主要研究課程的開發(fā)與利用、課程改革背景下的變化等，近年來，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，新課改的研究以及校本課程的開發(fā)逐漸成為研究趨勢。對于教師和學(xué)生的研究主要是知識和能力的研究，因此足見選題領(lǐng)域的廣泛性和多樣性。

雖然選題領(lǐng)域廣泛，但從選題內(nèi)容數(shù)量統(tǒng)計來看，相似性選題較多。學(xué)位論文選題主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計等領(lǐng)域的教學(xué)類上，732篇論文中有573篇是教學(xué)類選題，占總樣本的78.28%。在教學(xué)類選題中，相似性選題較多，如僅與探究式教學(xué)相關(guān)的選題就有16篇，其次關(guān)于有效提問、分層教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究也相對較多。比較發(fā)現(xiàn)，這些相似性選題的區(qū)別較小，多是關(guān)于某一教學(xué)方式的探索和應(yīng)用研究，且研究路線和結(jié)果存在較大相似性。這也反映出部分生物教育碩士研究視野不夠廣闊、思路不夠開闊、創(chuàng)新性不足，從而導(dǎo)致相似性選題較多。

(二)緊隨我國教育改革方向，體現(xiàn)新課程理念

在課程改革的大背景下，2003年頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，生物課程改革隨之進(jìn)行，在接下來的幾年中，高校在教育碩士的培養(yǎng)過程中不斷滲透新課程理念，因此在部分選題中都是基于新課改、新課程、新課標(biāo)背景下的相關(guān)研究，在732篇論文選題中就有15篇基于此背景下高中生物教學(xué)的研究，而且研究內(nèi)容也與課標(biāo)中的課程基本理念相關(guān)，如生物科學(xué)素養(yǎng)、探究性教學(xué)、生活化教學(xué)以及課程資源的開發(fā)與利用等。2011年頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程》，其課程基本理念也注重對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，所以初中學(xué)段關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)以及探究式教學(xué)的研究一直成為選題熱點(diǎn)。課程改革一直在進(jìn)行，為適應(yīng)時代和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，2017年頒布《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，則在2018和2019年的高中生物選題中關(guān)于生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任培養(yǎng)的研究相繼出現(xiàn)，這些都反映了我國生物教育碩士對我國課程改革的敏感性以及前沿性，能夠與時俱進(jìn)，緊扣時代脈搏[4]，使教育研究能解決實際問題。由于數(shù)據(jù)庫收錄文獻(xiàn)具有延時性，在所選的樣本中基于2018年《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究幾乎沒有，但可預(yù)測關(guān)于其相關(guān)選題將會逐漸增多。

(三)各高校選題整體相似，但又各具特色

對所選取的12所高校的論文選題分析，每所高校都涉及教學(xué)類、課程類，教師類和學(xué)生類四大類研究，且關(guān)于教學(xué)類研究數(shù)量最多。但每所高校的研究選題中有存在不同之處，如山東師范大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度領(lǐng)域的研究較多；華東師范大學(xué)作為教育部直屬院校，與其他學(xué)校的研究不同之處在于對免費(fèi)師范生的調(diào)查研究；陜西師范大學(xué)近十年關(guān)于教材的研究居多；東北師范大學(xué)是12所高校中關(guān)于教師類選題最多的。而且高校選題也受到地理位置的影響，如四川師范大學(xué)地處四川成都，是多民族聚居地，則其選題有關(guān)于多民族班級的教育研究問題；又如新疆師范大學(xué)地處新疆，民族聚居地使用維語的人數(shù)較多，則存在多個選題是關(guān)于雙語教學(xué)的。這些選題都具有院校和地方特色。因此各高校應(yīng)該在把握選題總體走向的同時，根據(jù)自己的培養(yǎng)特色和地理優(yōu)勢，極大地保留和發(fā)揮自己的特色，不斷豐富選題內(nèi)容。

(四)選題局限于國內(nèi)教育研究，國外教育研究較少

從對學(xué)科教學(xué)(生物)教育碩士選題研究發(fā)現(xiàn)，選題主要是針對國內(nèi)教育研究，在732篇論文中僅有21篇是關(guān)于國外教育研究的，而且僅限于對教材的比較研究。隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，國際地位的不斷提高，對我國教育發(fā)展也提出更高的要求。雖然我國教育質(zhì)量有了很大改善，但和發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距，所以我們應(yīng)該積極吸取發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國外教育理念，結(jié)合我國教育實際培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)人才。導(dǎo)致國外教育研究不足的原因可能是教育碩士的外語水平不夠或?qū)煹闹笇?dǎo)力度不足，教育碩士缺乏對國外教育研究的信心和能力。要整體推進(jìn)我國生物學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，對國外教育理念、教育方式的研究是必不可少的。

五、提高碩士學(xué)位論文選題質(zhì)量的舉措

(一)學(xué)生層面

作為學(xué)位論文的創(chuàng)作者，教育碩士自身是影響學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素[5]。首先，應(yīng)該端正教育碩士對論文選題的態(tài)度，重視學(xué)位論文的選題，選題時不僅要考慮論文研究是否易完成，還要考慮論文是否具有實踐意義和參考價值。其次，重視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)如教育心理學(xué)，課程與教學(xué)論、教育研究方法等是開展教育研究工作的基礎(chǔ)，是進(jìn)行教學(xué)實踐的有力理論支撐。再次，多關(guān)注與該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的動態(tài)新聞和文章，及時了解該學(xué)科的發(fā)展動向，并且多參加與該學(xué)科有關(guān)的實踐活動，如生物教學(xué)技能大賽、生物學(xué)年會、研討會等，提升自我實踐經(jīng)驗。

(二)導(dǎo)師層面

碩士學(xué)位論文從選題到完成都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，導(dǎo)師的專業(yè)水平和指導(dǎo)能力也是影響論文選題質(zhì)量的因素之一。首先，導(dǎo)師自身應(yīng)具有創(chuàng)新性和前瞻性，及時了解該學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，并在研究生培養(yǎng)過程中加強(qiáng)其理論基礎(chǔ)和問題意識，為選題做好準(zhǔn)備；其次，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對論文選題的指導(dǎo)過程，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，與學(xué)生多溝通交流，共同完成選題的確定；同時校外導(dǎo)師也可為選題提供建議，校外導(dǎo)師一般都是中學(xué)優(yōu)秀生物教師，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育心得，對教學(xué)中存在的問題較為敏感和熟悉，可以為碩士論文選題提供寶貴的建議。

(三)學(xué)校層面

首先，學(xué)校應(yīng)制定全面的培養(yǎng)計劃，結(jié)合學(xué)校自身特色和教師的專業(yè)能力進(jìn)行課程設(shè)置，對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)合理有序，保證學(xué)生在選題前具備充分的理論基礎(chǔ)；其次，校內(nèi)多組織該學(xué)科領(lǐng)域的研討會、交流會，讓學(xué)生共同分享和交流理論和實踐經(jīng)驗、新視角、新觀點(diǎn)；最后，可以邀請本學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人或者相關(guān)專家，為學(xué)生普及當(dāng)前的發(fā)展前沿，并對學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑解惑，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對問題的理解。有條件的學(xué)校可以邀請國外學(xué)者，向?qū)W生介紹國外生物學(xué)的教育理念和教育方式，增加學(xué)生對國外教育的了解，加強(qiáng)學(xué)生對國外生物教學(xué)研究的信心?？傊?，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的選題奠定基礎(chǔ)，同時多維度、多方式地為學(xué)生提供選題來源。