顏志雄，林 瑜，鄒 霞

(1.南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530022；2.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530008)

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)調(diào)適等方面的變化成為倍受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，就業(yè)難、流動(dòng)大在師范類大學(xué)生中尤為突出，迫切需要培養(yǎng)較高的生涯適應(yīng)力以提升職業(yè)穩(wěn)定性和成就感。有研究表明，生涯適應(yīng)力水平高的青少年, 在面對(duì)生涯轉(zhuǎn)換的過(guò)程中將具備更好的生涯決策、規(guī)劃、探索或自信等能力，能夠更好地適應(yīng)生涯環(huán)境，應(yīng)對(duì)生涯中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題[1]。

生涯(職業(yè))適應(yīng)力(Career Adaptability)是個(gè)體適應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力，是大學(xué)生作出職業(yè)決策、規(guī)劃職業(yè)生涯、獲得職業(yè)成功的基礎(chǔ)[2]。最初由Super根據(jù)生涯成熟度理論提出這一概念后[3]，Savickas基于生涯建構(gòu)理論(Career Construction Theory)對(duì)生涯適應(yīng)力進(jìn)行了進(jìn)一步闡述，認(rèn)為生涯適應(yīng)力是個(gè)體應(yīng)對(duì)職業(yè)變化和發(fā)展的重要心理資源，并將生涯適應(yīng)力分為生涯控制、生涯自信、生涯人際、生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯控制六個(gè)維度[4-5]。Johnston[6]通過(guò)元分析對(duì)生涯適應(yīng)力的理論起源、研究工具、影響因素、培養(yǎng)方法和未來(lái)趨勢(shì)等進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。至此，生涯適應(yīng)力成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

大學(xué)生處于職業(yè)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，需要提升和培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力。遺憾的是，當(dāng)前研究并未對(duì)生涯適應(yīng)力的作用機(jī)制和影響特征進(jìn)行系統(tǒng)的量化研究。以性別為例，多數(shù)研究認(rèn)為性別、年齡等是影響個(gè)體生涯適應(yīng)力的重要因素[7-8]。隨著年齡、心智水平和社會(huì)經(jīng)歷的增長(zhǎng)，個(gè)體生涯適應(yīng)力也會(huì)相應(yīng)提升。大學(xué)生中，大一新生的生涯適應(yīng)力發(fā)展水平最高，大二學(xué)生最低[8]。但有關(guān)大學(xué)生生涯適應(yīng)力個(gè)體差異還存在較大分歧，并無(wú)一致結(jié)論。

除影響生涯適應(yīng)力的客觀環(huán)境因素外，個(gè)體的主觀認(rèn)知亦是影響生涯適應(yīng)力的重要方面，如專業(yè)認(rèn)同程度、感知教師支持、自我效能感等[9]。其中，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，在學(xué)生知識(shí)、能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用[10]。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)生涯適應(yīng)力之間呈顯著正相關(guān)，總體處于中等水平，在性別、年級(jí)、志愿選擇等方面均存在顯著差異。專業(yè)認(rèn)同程度不僅影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的發(fā)展，還對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同時(shí)需根據(jù)個(gè)體差異特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)[11-12]。

教師、父母和同伴等的支持是影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與、職業(yè)準(zhǔn)備和心理成熟的重要支撐。在這些因素中，教師支持起主導(dǎo)作用，其效應(yīng)大小超過(guò)父母和同伴[13-14]。其中，感知教師支持(perceived teacher support)是衡量教師支持成效的指標(biāo)。本研究選取感知教師支持作為社會(huì)支持的一個(gè)維度探討其對(duì)生涯適應(yīng)力的影響。作為對(duì)外在動(dòng)力的覺(jué)知，感知社會(huì)支持對(duì)學(xué)生生涯適應(yīng)力可能具有重要促進(jìn)作用。有研究對(duì)503名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展，其中教師支持可正向預(yù)測(cè)生涯自信、生涯好奇和生涯調(diào)適，父母和朋友支持可促進(jìn)學(xué)生生涯探索投入、增強(qiáng)自我效能感，教師支持等能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展[15]。作為專業(yè)性、綜合性更強(qiáng)的教師支持，其對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的作用超過(guò)了父母和同伴，特別是來(lái)自普通家庭的學(xué)生尤為如此[13-14]。鑒于此，本研究選取教師支持作為社會(huì)支持系統(tǒng)的主要方面納入生涯適應(yīng)力模型建構(gòu)。

綜上，基于專業(yè)認(rèn)同和感知教師支持對(duì)學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展可能具有重要影響，提出如下假設(shè)：專業(yè)認(rèn)同直接對(duì)感知教師支持和生涯適應(yīng)力產(chǎn)生直接影響，感知教師支持直接對(duì)生涯適應(yīng)力產(chǎn)生顯著影響，專業(yè)認(rèn)同通過(guò)感知教師支持間接對(duì)生涯適應(yīng)力產(chǎn)生顯著影響。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究在3所師范院校選取375名本科生和研究生，男女生比例按1∶4選取(參照師范院校男女生比例)，其中男生75名，女生300名；低年級(jí)135名，高年級(jí)240名(表1)。

表1 被試基本信息分布表

(二)研究工具

本研究采用三個(gè)測(cè)表分別測(cè)查生涯適應(yīng)力、專業(yè)認(rèn)同和感知教師支持。

生涯適應(yīng)力的測(cè)量采用趙小云編制的《大學(xué)生生涯適應(yīng)力問(wèn)卷》。該量表由35個(gè)條目形成，包含生涯調(diào)適、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯人際、生涯自信和生涯控制6個(gè)維度，各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.64-0.79之間，總量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90，信效度良好。量表采用5級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表示生涯適應(yīng)力水平越高[16]。

專業(yè)認(rèn)同的測(cè)量采用秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》。該量表由23個(gè)條目形成，包含認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性4個(gè)維度，各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.76-0.89之間，總量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.92，信效度良好。量表采用5級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表示專業(yè)認(rèn)同感越高[17]。

感知教師支持采用由Babad編制、歐陽(yáng)丹修訂的《學(xué)生感知教師支持行為問(wèn)卷》。該量表由19個(gè)條目形成，包含學(xué)習(xí)支持、情感支持和能力支持3個(gè)維度，各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)在0.73-0.84之間，總量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.87，信效度良好。量表采用6級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表示感知教師支持的程度越高[18]。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用R統(tǒng)計(jì)軟件中的Psych和Lavaan包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理和分析。

三、研究結(jié)果

研究通過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)檢驗(yàn)研究假設(shè)，探討各因素間的相互作用，以此檢驗(yàn)影響生涯適應(yīng)力的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力作為潛在結(jié)構(gòu)，其各因子作為外生變量(exogenous variable)。三者的個(gè)體差異、分布特征和關(guān)系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)如下。

(一)專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力的性別和年級(jí)差異

將研究對(duì)象分為低年級(jí)和高年級(jí)組，其中低年級(jí)組為大一、大二學(xué)生，高年級(jí)組為大三、大四和研究生學(xué)生，分性別考查在專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力差異。結(jié)果表明，專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力在性別和年級(jí)上并無(wú)顯著差異，但女生在感知教師支持上除外，低年級(jí)女生感知教師支持顯著高于高年級(jí)女生(見(jiàn)圖1)。對(duì)生涯適應(yīng)力在各年級(jí)的差異進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)之間的差異主要體現(xiàn)在本科生和研究生之間。生涯控制維度在各年級(jí)的差異均顯著(見(jiàn)圖2)。

(二)專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力的分布特征

專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力均近似呈正態(tài)分布。專業(yè)認(rèn)同與生涯適應(yīng)力為負(fù)偏態(tài)或左偏態(tài)，即與正態(tài)分布比，專業(yè)認(rèn)同與生涯適應(yīng)力均趨向于更高。感知教師支持為正偏態(tài)或右偏態(tài)，即與正態(tài)分布相比，感知教師水平趨向于更低。在峰態(tài)分布上，專業(yè)認(rèn)同比正態(tài)分布更呈平峰分布，表明數(shù)據(jù)更為分散，個(gè)體差異大，感知教師支持與生涯適應(yīng)力相對(duì)正態(tài)分布呈尖峰分布，表明二者分布更為集中(圖3)。

專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力兩兩相關(guān)均極顯著(r > 0.54, p < 0.01，圖3)。

圖1 專業(yè)認(rèn)同、教師支持和生涯適應(yīng)力在性別和年級(jí)維度上的差異

圖2 生涯適應(yīng)力總分及各維度的年級(jí)差異

圖3 專業(yè)認(rèn)同、教師支持和生涯適應(yīng)力分布及相關(guān)關(guān)系

圖4 結(jié)構(gòu)方程模型示意圖。所有系數(shù)均經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理

(三)專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力結(jié)構(gòu)方程模型

由圖4結(jié)構(gòu)方程模型圖中可知，專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力各因子負(fù)載均較高(>0.5)，但生涯適應(yīng)力中的生涯控制維度負(fù)載低(=0.05),表明生涯控制維度不能較好地作為維度之一代表生涯適應(yīng)力，宜從分析中剔除。從模型擬合系數(shù)看，模型總體上可以接受(χ2(62,N = 374) = 312.68,χ2/ df = 5.04, p<0.001,comparative fit index(CFI) =0.914, Tucker-Lewis Index(TLI) =0.892, Normed Fit Index(NFI)=0.896,incremental fit index(IFI)=0.915, root mean square error of approximation(RMSEA)=0.104)。模型可解釋感知教師支持38%的變異，可解釋生涯適應(yīng)力61%的變異。所有的結(jié)構(gòu)路徑均顯著(p<0.01)，具體來(lái)看：專業(yè)認(rèn)同對(duì)感知教師支持(β=0.62)和生涯適應(yīng)力(β=0.50)都產(chǎn)生顯著的直接影響，感知教師支持亦直接影響生涯適應(yīng)力(β=0.37)，同時(shí)，專業(yè)認(rèn)同還通過(guò)感知教師支持對(duì)生涯適應(yīng)力產(chǎn)生間接影響(β=0.62×0.37=0.23)。綜上，專業(yè)認(rèn)同是影響生涯適應(yīng)力的主導(dǎo)因素，專業(yè)認(rèn)同對(duì)感知教師支持的作用最大。

四、討論

(一)專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力的個(gè)體差異特征

對(duì)專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力的個(gè)體差異進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)在性別和年級(jí)及其交互分布上，并未發(fā)現(xiàn)有顯著的年級(jí)和性別差異(高低年級(jí)女生在感知教師支持中例外)。低年級(jí)女生在感知教師支持上顯著高于高年級(jí)女生。感知教師支持是學(xué)生的基本心理需要，需要教師少使用控制行為和給予更多的選擇機(jī)會(huì)[19]。低年級(jí)女生在新生入學(xué)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程選擇等環(huán)節(jié)中能感知到更多的教師支持，進(jìn)入高年級(jí)后，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)、生涯關(guān)注等方面感知到的教師支持更低，可能與高年級(jí)女生對(duì)教師支持的需求或理解發(fā)生變化有關(guān)。這一結(jié)果將為高校學(xué)生工作部門(mén)有針對(duì)開(kāi)展教育指導(dǎo)提供參考。通過(guò)對(duì)生涯適應(yīng)力各維度在各年級(jí)的差異進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，研究生的生涯適應(yīng)力水平均顯著高于本科生。這與研究生的年齡、經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)有關(guān)，表明在本科畢業(yè)階段是生涯適應(yīng)力變化和干預(yù)的關(guān)鍵階段。

以往研究發(fā)現(xiàn)，教師支持、生涯適應(yīng)力并無(wú)顯著性別差異[20-22]和年級(jí)差異[14]，這與本研究結(jié)果一致。但也有研究認(rèn)為性別是影響生涯適應(yīng)力的重要因素，存在性別差異[23-25]。說(shuō)明生涯適應(yīng)力的性別差異尚存在爭(zhēng)議，需要將來(lái)有更多的研究證據(jù)支持。

(二)專業(yè)認(rèn)同、教師支持行為和生涯適應(yīng)力相關(guān)關(guān)系

專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力三者呈近似正態(tài)分布且相關(guān)極顯著。除感知教師支持呈右偏外，專業(yè)認(rèn)同和生涯適應(yīng)力均呈左偏。與正態(tài)分布相比，表明較多的人在專業(yè)認(rèn)同和生涯適應(yīng)力上水平更高，而在感知教師支持水平更低。此外，除專業(yè)認(rèn)同呈平峰分布外，感知教師支持和生涯適應(yīng)力均呈尖峰分布，表明專業(yè)認(rèn)同在各個(gè)水平的分布相對(duì)較均勻，而感知教師支持和生涯適應(yīng)力分布相對(duì)集中。感知教師支持集中在較低水平，而生涯適應(yīng)力集中在較高水平。以往相關(guān)研究中較少對(duì)數(shù)據(jù)分布進(jìn)行探討[6]。由于受樣本量、抽樣方法等的影響，存在較大的分布特征差異。更為可靠的結(jié)果需要有大樣本數(shù)據(jù)、科學(xué)隨機(jī)抽樣等更多研究數(shù)據(jù)的支持。

(三)專業(yè)認(rèn)同、教師支持行為和生涯適應(yīng)力結(jié)構(gòu)方程模型

專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持與生涯適應(yīng)力之間可建構(gòu)較為可靠和穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)方程模型。模型達(dá)到了較為理想的擬合系數(shù)。從三者各自因子貢獻(xiàn)來(lái)看，除生涯適應(yīng)力中的生涯控制維度載荷過(guò)低、殘差過(guò)大，應(yīng)予以剔除外，其他各因子均能作為重要維度較好地代表了這三個(gè)方面。表明隨著環(huán)境和社會(huì)變遷，生涯適應(yīng)力問(wèn)卷可能需要進(jìn)一步修訂完善。

專業(yè)認(rèn)同對(duì)生涯適應(yīng)力產(chǎn)生顯著的直接影響。這一結(jié)果在以往研究中得到證實(shí)。Williams[26]的研究發(fā)現(xiàn)師范生(Pre-service Teacher)培養(yǎng)成功與否與其專業(yè)認(rèn)同的程度直接關(guān)聯(lián)，對(duì)師范專業(yè)認(rèn)同程度高的學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展上也會(huì)取得更大的成功。在奧地利、希臘、意大利和荷蘭等歐洲國(guó)家被試中證實(shí)專業(yè)認(rèn)同是預(yù)測(cè)職業(yè)改變意愿(Career Change Intention)的關(guān)鍵因素[27]。此外，專業(yè)認(rèn)同還可預(yù)測(cè)職業(yè)承諾(career commitment)、職業(yè)鞏固(career entrenchment)等因素[28],是職業(yè)教育的核心內(nèi)容[29]。專業(yè)認(rèn)同還對(duì)感知教師支持產(chǎn)生顯著的直接影響,且相對(duì)生涯適應(yīng)力，產(chǎn)生了更大的影響。以往研究表明，專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)需要教師傾注更多的時(shí)間和精力，對(duì)其社會(huì)化、自我意識(shí)、價(jià)值觀念等方面需要更多的指導(dǎo)[29]。因此，專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生所感知到的教師支持亦高，與本研究揭示的兩者的顯著正向影響一致。

社會(huì)支持(包括教師、父母、好友等)是影響職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)期待等生涯適應(yīng)內(nèi)容的重要環(huán)境因素，其中，教師的作用相對(duì)農(nóng)村和一般工薪家庭學(xué)生而言，能起到主導(dǎo)、專業(yè)的支持，其影響高于父母與同伴[13,30]。研究表明，教師支持可提升學(xué)生的主觀幸福感和心理健康水平[31-32]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度(School engagement)[33]。本研究表明，感知教師支持對(duì)學(xué)生的生涯適應(yīng)力產(chǎn)生顯著的直接影響，即感知教師支持水平越高，生涯適應(yīng)力水平亦越高。提高教師支持水平是提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平的有效路徑之一。

從結(jié)構(gòu)方程模型中還可以看出，專業(yè)認(rèn)同通過(guò)教師支持的中介作用間接影響生涯適應(yīng)力。如上所述，教師支持作為一類重要的社會(huì)支持，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展有重要的影響，能夠顯著地預(yù)測(cè)大學(xué)生生涯適應(yīng)力，使學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)[34]。專業(yè)認(rèn)同程度高的學(xué)生往往學(xué)習(xí)投入度高、表現(xiàn)優(yōu)異，教師給予學(xué)生的支持和學(xué)生感知的教師支持相對(duì)更多，與學(xué)生的專業(yè)技能形成良性循環(huán)，為未來(lái)的生涯成功奠定基礎(chǔ)。相較專業(yè)認(rèn)同這一內(nèi)在動(dòng)力而言，教師支持行為屬于外在支持動(dòng)力，學(xué)生在高自我認(rèn)同和高教師支持行為雙重驅(qū)動(dòng)力的作用下，生涯適應(yīng)能力得到有效提升。因此，專業(yè)認(rèn)同通過(guò)教師支持中介作用亦是提升生涯適應(yīng)力的重要途徑。

(四)研究不足及生涯適應(yīng)力培養(yǎng)應(yīng)用

本研究通過(guò)建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型較全面地揭示了專業(yè)認(rèn)同、教師支持和生涯適應(yīng)力的作用機(jī)制。但還有諸多影響生涯適應(yīng)力的重要因素沒(méi)有考慮，如自我效能感，研究表明師范生自我效能感(self-efficacy)是調(diào)節(jié)職業(yè)樂(lè)觀態(tài)度(career optimism)和生涯適應(yīng)的重要方面[30]。父母支持和同伴支持也是培養(yǎng)提升生涯適應(yīng)力的重要內(nèi)容。這些因素需要進(jìn)一步綜合考慮，以構(gòu)建更為全面和豐富的生涯適應(yīng)模型。此外，在被試的選取上，僅考慮師范院校大學(xué)生，男生被試相對(duì)較少，后期研究將拓展至其他高校大學(xué)生，增加男生比例，使結(jié)果更有代表性。

研究結(jié)果為提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力水平提供了可能的路徑。首先，提升專業(yè)認(rèn)同是提升生涯適應(yīng)力的首選。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)技能以及就業(yè)方向的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。研究表明工作實(shí)習(xí)(Work placement)是提升專業(yè)認(rèn)同的有效方式[35]，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的師范生在專業(yè)認(rèn)同水平上要顯著高于無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生[36]。通過(guò)實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、日常工作規(guī)范、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)將實(shí)習(xí)工作具體化、明確化，可進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)工作實(shí)效，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。嘗試頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合式學(xué)習(xí)(work-intergrated learning)等形式提升專業(yè)認(rèn)同感的重要方式[35]。其次，多措并舉提升教師支持力、發(fā)揮教師支持對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的引導(dǎo)作用亦是提升學(xué)生生涯適應(yīng)力的重要途徑。可通過(guò)激勵(lì)輔導(dǎo)員教師參與職業(yè)指導(dǎo)和日常教育，在培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)課程、規(guī)范課程內(nèi)容、創(chuàng)新授課形式(如聘請(qǐng)社會(huì)各界成功人士講授職業(yè)指導(dǎo)課)等，全方位提升教師支持水平，以促進(jìn)學(xué)生生涯適應(yīng)力水平的提升。

五、結(jié)論

專業(yè)認(rèn)同、感知教師支持和生涯適應(yīng)力三者相關(guān)顯著。生涯適應(yīng)力在年級(jí)和性別上不存在顯著差異，但低年級(jí)女生感知教師支持的水平顯著高于高年級(jí)女生。專業(yè)認(rèn)同對(duì)感知教師支持和生涯適應(yīng)力均存在顯著的直接影響，感知教師支持對(duì)生涯適應(yīng)力存在顯著的直接影響，專業(yè)認(rèn)同通過(guò)感知教師支持間接影響生涯適應(yīng)力。