黃秀鋒 張昆 于雅

摘 要：“水課”的“水”可做形容詞，指一種過度“灌水”的大學(xué)課堂呈現(xiàn)狀態(tài);也可做動(dòng)詞，指大學(xué)生對待課堂的一種敷衍的行為動(dòng)作。本文從大學(xué)生主體的角度來探討“水課”形成的原因：課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識不足、大學(xué)生功利主義價(jià)值取向和自控能力不足等。要杜絕大學(xué)生“水”課，需要有針對性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高相關(guān)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“水課”;大學(xué)課堂;大學(xué)生;教學(xué)質(zhì)量

“水課”令教育部門、高校師生、社會大眾都非常不滿，如何杜絕“水課”成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。眾多學(xué)者從多方面探討了“水課”形成的原因，并給出了具有針對性的糾治方案。然而，大學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要主體，他們的“水”課行為也是“水課”形成的重要原因。探索大學(xué)生“水”課的動(dòng)機(jī)和行為，是杜絕高?！八n”不可忽略的。

一、“水課”的概念及其特征

“水課”的“水”一般用作形容詞，就是指內(nèi)含物質(zhì)稀薄，因此“水課”普遍指教學(xué)質(zhì)量差，課堂內(nèi)容乏味，學(xué)生收獲小。“水課”的特點(diǎn)一般包括對學(xué)生要求低、課堂管理松、學(xué)生易得高分或通過，但學(xué)生實(shí)際收獲的知識和學(xué)術(shù)訓(xùn)練少。大學(xué)生“水課”的“水”字在這里用作動(dòng)詞，是一種新起于網(wǎng)絡(luò)的用語，指“注水”，有稀釋之意，大學(xué)生“水課”就是指大學(xué)生對待課程學(xué)習(xí)蒙混拖延，不愿投入時(shí)間和精力，缺乏努力的行為。

大學(xué)生“水課”的特征總體有三。其一，目前大學(xué)生聽課效率不高，表現(xiàn)為上課不用心，容易被周圍環(huán)境吸引或者喜歡發(fā)呆走神，喜歡擠在最后幾排玩手機(jī)、睡覺或看其他書等，課堂上自始至終保持專心聽課的人數(shù)比例較低。其二，對于課后課程任務(wù)，學(xué)生缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)得相當(dāng)敷衍，尤其是教師布置的口頭作業(yè)，如果沒有強(qiáng)調(diào)要交，很多人就完全拋之腦后。其三，許多大學(xué)生在平時(shí)不愿在課程學(xué)習(xí)中投入足夠的努力，同時(shí)又想通過課程考試，因此想盡各種“歪門邪道”，找老師打感情牌的有之，哭鬧撒潑的有之，甚至尋找各種作弊技術(shù)，鉆研作弊方法，組建作弊“互助組”，不一而足。

二、大學(xué)生“水”課的原因

（一）課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從課程設(shè)置來看，目前一些高校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一、吸引學(xué)生的力度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;課程設(shè)置時(shí)間有限，在較短的時(shí)間內(nèi)教師知識傳授存在局限性，學(xué)生對課堂知識的吸收也備感吃力;課程設(shè)置過程單調(diào)，與學(xué)生課堂期待差距較大，學(xué)生自我冷卻課堂熱情。從教學(xué)內(nèi)容來看，有些課程是必要的，但教學(xué)內(nèi)容存在知識更新慢、知識缺乏思想性、知識從網(wǎng)絡(luò)等方面更易獲得等問題，學(xué)生呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)方法來看，教學(xué)模式古板枯燥，“填鴨式”的教學(xué)方式缺乏引導(dǎo)性，漠視了學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性，使大學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生排斥情緒。

（二）大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足

其一，對大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識有偏差。大部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識存有誤解，對課堂學(xué)習(xí)不夠重視，逃課、掛科等現(xiàn)象嚴(yán)重。其二，對課程意義的認(rèn)識不足。就拿思想政治理論課來說，一般大學(xué)生不了解該課程的真正意義而感到枯燥無意義，持否定態(tài)度，認(rèn)為這是說教的“水課”。其三，對課程內(nèi)容的認(rèn)識不足。如一些通識課程和文科類課程，對于前者，一些大學(xué)生認(rèn)為其課程內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，是混學(xué)分的“水課”;對于后者，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)起來不費(fèi)力氣，期末背一背“重點(diǎn)”就能順利過關(guān)。其實(shí)這些課程有些內(nèi)容看似簡單，實(shí)則要了解、掌握、內(nèi)化為自己的東西卻是有相當(dāng)難度的。其四，對教學(xué)方法的認(rèn)識不足。有些課程需要嚴(yán)肅理性思考，不同教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，有些學(xué)生對教師的教學(xué)方式不理解，或者他們本能地排斥課堂卻把矛頭轉(zhuǎn)向教師的教學(xué)方法。

（三）大學(xué)生功利主義價(jià)值取向

大學(xué)生將課程分為“有用”和“沒用”兩類，“有用”的指專業(yè)課，即有利于找工作的課程;“沒用”的指基礎(chǔ)理論課，尤其是思想政治理論課和通識課。大學(xué)生受功利主義思想的影響，逐漸偏向前者，在求學(xué)上存在功利主義傾向，并表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上。獎(jiǎng)學(xué)金、留學(xué)、保研、找工作與GPA直接掛鉤，面對巨大的誘惑，大學(xué)生求學(xué)的功利味越來越濃。且有些學(xué)生看到社會上有些人似乎不需要多少專業(yè)知識就能獲取巨額利益，心思也就不再放到學(xué)習(xí)上。例如，近年來網(wǎng)絡(luò)直播作為一種娛樂性產(chǎn)業(yè)，其憑借低門檻、高回報(bào)的特點(diǎn)，成為大學(xué)生群體的新寵，這種輕松的賺錢方式讓一些大學(xué)生的虛榮心得到了極大的滿足，產(chǎn)生了享樂主義和功利主義心態(tài)，并且體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和動(dòng)機(jī)方面。

（四）大學(xué)生自控能力不足

首先，大學(xué)生屬于成年早期，尤其是大一大二學(xué)生，自控力還不足，其小學(xué)中學(xué)都是在學(xué)校和教師的嚴(yán)格管理下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性普遍不足，進(jìn)入大學(xué)后，寬松的學(xué)習(xí)管理模式讓許多大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的緊張感，陷入過度放縱的自由模式。沒有各種考試測驗(yàn)，大學(xué)生就沒有感到學(xué)習(xí)壓力，最后導(dǎo)致期末掛科;沒有老師、父母的約束，大多學(xué)生呈現(xiàn)出逃課、曠課、談戀愛、打游戲、掛科等“閑魚”狀態(tài)。其次，網(wǎng)絡(luò)的誘惑也是對大學(xué)生脆弱自控力的考驗(yàn)。許多大學(xué)生雖然在理性上也認(rèn)識到應(yīng)努力學(xué)習(xí)，但總?cè)滩蛔〕聊缬诟鞣N網(wǎng)絡(luò)游戲、小說、短視頻、群聊等，課堂上的“低頭族”比例較大。

三、消滅“水課”的路徑分析

（一）課程體系改革

課程體系改革一般由課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)計(jì)劃和課程的價(jià)值取向等組成。其一，課程內(nèi)容需要及時(shí)更新，擴(kuò)寬深度和廣度，投入更多的理性思考，呈現(xiàn)不一樣的課堂效果。一方面，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，要符合學(xué)生的“胃口”，實(shí)現(xiàn)具有針對性的一體化教學(xué)。另一方面，要懂得變通，適度減少不在學(xué)生理解范圍內(nèi)的深?yuàn)W理論，相應(yīng)增加一些比較“接地氣”的理論，這樣學(xué)生會更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。其二，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置多從學(xué)生角度去思考和判斷。適度減少一些沒多大必要的“虛”的選修課，多增加“有營養(yǎng)好吸收”的專業(yè)課程，同時(shí)一定程度上注重博雅教育，豐富學(xué)生的學(xué)識和素質(zhì)，避免一些功利思想的侵染。其三，課程目標(biāo)是大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的一個(gè)預(yù)期水平。首先需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力與熱愛學(xué)習(xí)的熱情，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次需要多設(shè)一些貼近學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)科，在條件允許的情況下多設(shè)“有效”學(xué)科而非“有用”學(xué)科，以學(xué)生所需而非以學(xué)校所需，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，以平時(shí)課堂內(nèi)外表現(xiàn)為主，采取學(xué)生之間互評和學(xué)生自評的方式，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己、了解自己，進(jìn)而逐步提升自己。最后，課程的價(jià)值取向應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，致力于培養(yǎng)高學(xué)問、高素質(zhì)、高要求的“三高”大學(xué)生，而非沾染功利思想的精致的利己主義者，亦不是為社會服務(wù)的缺乏獨(dú)立思維的“工具型人才”。

（二）學(xué)生考試制度改革以及大學(xué)生理想信念教育

目前，我國的考試制度仍是高校教學(xué)的一塊短板，存在考試目的偏扭曲化、考試形式單一呆板以及考試內(nèi)容刻板老套等諸多弊端。對此，首先，學(xué)校需明確考試的目的，嚴(yán)格檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)和掌握的基本情況，同時(shí)考慮學(xué)生所需所求，尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)為參考，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析和綜合性評定。大學(xué)生要樹立正確的考試觀念和理想信念，積極應(yīng)對考試。其次，可以適當(dāng)增加多方面、多層次的考試形式，注重對學(xué)生課堂知識的理解、分析以及運(yùn)用能力的考核。嚴(yán)格考試規(guī)章制度，嚴(yán)禁弄虛作假行為，倒逼學(xué)生認(rèn)真對待課堂學(xué)習(xí)。最后，考試內(nèi)容的質(zhì)量是牽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師要規(guī)范考題內(nèi)容，不囿于單一理論，提升考題質(zhì)量，學(xué)生答題要體現(xiàn)多樣化和創(chuàng)新性思維。大學(xué)生自身需要適應(yīng)新時(shí)代的理想理念，提高思想覺悟，淡化物質(zhì)利益觀念，強(qiáng)化自身的責(zé)任感和使命感。

（三）幫助大學(xué)生樹立正確的成長觀

成人與成才，是當(dāng)代大學(xué)生兩種不同的成長觀點(diǎn)，也是當(dāng)代大學(xué)生成長過程中缺一不可的基本要求。成人，指大學(xué)生經(jīng)過一定教育形成獨(dú)立思想，塑造健全人格;成才指取得一定學(xué)問知識，具備相關(guān)專業(yè)技術(shù)能力。高校應(yīng)重視大學(xué)生成長教育的落實(shí)，明確“培養(yǎng)什么樣的大學(xué)生和如何培養(yǎng)”的問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助其明確教學(xué)任務(wù)，同時(shí)采取有效手段引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向和建構(gòu)大學(xué)生積極向上的價(jià)值訴求，在此基礎(chǔ)上方可授予其知識和技能，培養(yǎng)高素質(zhì)、高智慧的“雙高”人才，使大學(xué)生自由全面發(fā)展。此外，大學(xué)生自身須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，樹立正確的課堂學(xué)習(xí)觀念，擺正作為學(xué)生的本職工作，明確自己的成長方向，努力健全人格，在學(xué)識素養(yǎng)基礎(chǔ)上把握相關(guān)知識與技術(shù)。

總之，大學(xué)生“水”課的原因是多方面的，而從大學(xué)生角度研究這一問題不失為有效的方法，但同時(shí)也要教育部門、高校、教師等多方積極配合，遏制大學(xué)生“水”課行為和課堂“灌水”現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.“水課”里的“水”怎么擠出去？[J].高校教育管理，2019，13（4）：64-71.

[2]李丹.新中國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)沿革研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2003.

[3]陳敏.大學(xué)生成長成才的教育新模式探索[J].青年時(shí)代，2018（1）：199-200.