“核心素養(yǎng)”理念下的大學ESP人才培養(yǎng)模式研究

孫文娟 龍曉翔 厲佳雪

摘 要：“核心素養(yǎng)”理念對各國人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深遠的影響，引領(lǐng)著世界教育改革和發(fā)展的趨勢。我國英語學科的核心素養(yǎng)針對基礎(chǔ)教育階段而提出，高等教育階段的ESP（專門用途英語）人才核心素養(yǎng)尚無定論。本文通過探討大學ESP人才核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵，對ESP人才培養(yǎng)模式進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);ESP;人才培養(yǎng)

一、引言

自教育部出臺《關(guān)于深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》并提出“核心素養(yǎng)”概念以來，國內(nèi)高等教育開始圍繞“核心素養(yǎng)”的育人視角深入探討各學科應該“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的問題，促進了以“核心素養(yǎng)”為目標的人才培養(yǎng)模式改革。英語學科的核心素養(yǎng)于2015年在《普通高中英語課程標準（修訂稿）》中明確提出，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等四個方面，但該核心素養(yǎng)針對基礎(chǔ)教育階段而提出，高等教育階段的ESP人才的核心素養(yǎng)尚無定論。

在全球化背景和我國“一帶一路”建設下，ESP教學肩負著培養(yǎng)復合型、應用型、國際化創(chuàng)新人才的時代使命，其人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標有待被厘清。本文結(jié)合國內(nèi)外“核心素養(yǎng)”研究成果，探討我國ESP人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標及其指導下的人才培養(yǎng)模式。

二、核心素養(yǎng)的研究背景

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力（林崇德，2016）。

國際上對核心素養(yǎng)的研究始于1997年國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動的對21世紀核心素養(yǎng)框架的研制工作，其研究成果被積極應用于教育實踐。隨后，聯(lián)合國教科文組織、歐盟等國際組織和美國、日本、新加坡、芬蘭、韓國等國家也研制了“核心素養(yǎng)”指標框架?！昂诵乃仞B(yǎng)”已經(jīng)成為主要發(fā)達國家推動教學改革的支柱型理念，對世界教育的發(fā)展趨勢產(chǎn)生了深遠的影響。

核心素養(yǎng)的理念于21世紀初引進我國。教育部高度重視“核心素養(yǎng)”在人才培養(yǎng)中的重要作用，并于2016年正式發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果。國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱潮呈現(xiàn)出兩個特點：（1）從學段來看，國內(nèi)對“核心素養(yǎng)”的研究呈低段化趨勢，各學科的教改研究和實踐多集中在基礎(chǔ)教育階段;（2）從學科來看，現(xiàn)有的針對英語學科核心素養(yǎng)的研究基本集中在EGP（通用英語）范疇。

隨著國內(nèi)英語教學改革的深入，很多高校開始著眼于將英語語言的實用性與學科專業(yè)發(fā)展特征相結(jié)合，實施ESP教學。ESP已成為中國大學英語教學的發(fā)展方向（蔡基剛，2004;孫有中，2011）。因此，ESP人才的核心素養(yǎng)培養(yǎng)值得關(guān)注。

三、ESP人才核心素養(yǎng)的構(gòu)成和內(nèi)涵

ESP教學的最終目的是培養(yǎng)能滿足市場需求和自我需求的人才。本文以商務英語人才的核心素養(yǎng)為例，通過電話訪談和問卷調(diào)查，向位于湖南、廣州和深圳的6家中國涉外企業(yè)以及232名身在職場的商務英語畢業(yè)生進行了有關(guān)ESP人才的能力和素養(yǎng)的需求調(diào)查。

結(jié)果顯示，用人單位最注重畢業(yè)生解決問題、處理事務的能力，并指出這與畢業(yè)生的國際視野和思維方式有很大關(guān)系;語言能力和專業(yè)知識也是必備要素，但本文所調(diào)研的用人單位可以接受畢業(yè)生的ESP專業(yè)知識體系在工作中完善。畢業(yè)生則對適應職場所需要的語言能力和專業(yè)知識需求最大，其次為溝通能力和思維方式，對人文素養(yǎng)的需求也很明顯。

根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合需求分析，本文對我國ESP人才應具備的素質(zhì)和能力進行整合和提取，構(gòu)建ESP人才核心素養(yǎng)框架如表1所示。

四、ESP人才培養(yǎng)模式的改革

ESP人才核心素養(yǎng)的最終實現(xiàn)需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標輻射到培養(yǎng)過程，具體表現(xiàn)在課程體系、教材建設、評價體系、實踐模式等環(huán)節(jié)。

（一）構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標的課程體系

我國ESP教學多從英語專業(yè)教學演變而來，實行的是傳統(tǒng)的“語言為主，專業(yè)為輔”的課程體系，導致存在的問題有二：一是ESP教學與EGP教學雷同，畢業(yè)生優(yōu)勢并不明顯;二是ESP教學過分強調(diào)工具性，忽略了“人”才的本質(zhì)。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的指導下，單純的“語言+專業(yè)”模式應該被打破，以實現(xiàn)語言、專業(yè)、人文、素養(yǎng)之間的融通，著重培養(yǎng)學生在扎實語言能力的幫助下選擇、分辨、吸收、持續(xù)學習專業(yè)知識的能力和素養(yǎng)，為畢業(yè)生步入社會、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。具體可以基礎(chǔ)通識課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐課程和畢業(yè)論文類課程為主線，創(chuàng)新建設實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的課程群，倡導課程群內(nèi)多學科融合和難度遞進的二維課程結(jié)構(gòu)設計。同時，鼓勵教師以“新文科”為契機，開設文科融通、學科交叉的課程超市，讓學生在選擇中學會選擇，在學習中學會學習，提高其人文底蘊和自主學習能力。

（二）推動能保障核心素養(yǎng)的教材建設

ESP教學強調(diào)行業(yè)性或?qū)W術(shù)性，不同性質(zhì)高校的ESP學生有不同的需求，因此，ESP教材并不具備明顯的可復制性。以商務英語為例，隨著高校英語教學改革的深入，各高校以“校本”特色，依托學校特色或?qū)I(yè)平臺，突出其商務特色，如工程商務、商務翻譯等。因此，根據(jù)自身學科優(yōu)勢和學生所需面向的行業(yè)特點或?qū)W術(shù)要求，使用真實的行業(yè)文件，編寫或選擇適合本校的ESP教材，是在ESP教學改革中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要保障。

同時，當今信息化背景下的知識增長速度和知識經(jīng)濟已對大學人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大沖擊。英國技術(shù)預測專家J.馬丁指出：21世紀學生的知識增長速度為每三年翻一番。學好一個專業(yè)就夠用一輩子的時代已不復存在。因此，專業(yè)教材多年不變、教材內(nèi)容單一的現(xiàn)狀無法保障ESP核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。使用情境的真實性、教材內(nèi)容的時效性和學科的交叉性能改善“學用兩張皮”的問題，激發(fā)學生自主學習，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和批判性思維能力。

（三）架構(gòu)能提升核心素養(yǎng)的評價方式

教學評價是ESP教學的“短板”，Swan就曾指出ESP評估發(fā)展跟不上課程發(fā)展步伐。目前，國內(nèi)外并無固定的ESP教學評價體系。國內(nèi)ESP教學評估與EGP課程的評價區(qū)別不大，主要由形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合組成，其中，終結(jié)性評價基本為課程考試或者課程論文，很難體現(xiàn)學生的參與。核心素養(yǎng)理念下的評價模式是促成學習產(chǎn)出能力的手段，終結(jié)性評價也需要學生的參與，且可以看成是一個學期最具綜合性的一次學習行為，而不僅僅是教師獨自評閱然后公布分數(shù)。因此，核心素養(yǎng)指導下的ESP教學可大膽嘗試以真實場景的實訓考查和測試為抓手，探索生生合作、師生合作、校企合作評價，及時收集學生和社會的反饋，打破“學”與“評”的界限，把評價作為學習的深入和強化手段。

（四）優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的實踐模式

不突出“實踐應用”的ESP教學很難稱得上真正意義上的專門用途的英語教學。ESP是適應社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的，重視學生在目標情境中解決問題的能力和實踐能力的培養(yǎng)，這也是市場最看重的部分能力，因此，實踐教學是ESP人才培養(yǎng)的重中之重。針對目前ESP實踐教學被理論課時擠占、嚴重縮水的現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)指導下的ESP實踐教學可通過完善學分制，以“第一課堂+第二課堂”為切入點，鼓勵學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、商務競賽活動等獲取學分，在合理范圍內(nèi)認可課程學分與實踐學分的互換;同時優(yōu)化ESP實踐體驗，讓學生參與到社區(qū)服務、企業(yè)實訓和跨國項目中，在目標情境中反思學習，適應社會發(fā)展，促成核心素養(yǎng)品格和能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

新時代背景下，大學的功能面臨著歷史性的轉(zhuǎn)變，如何培養(yǎng)時代需要的人才，是大學使命驅(qū)動下的思考。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕之事，ESP人才的核心素養(yǎng)目標和實現(xiàn)模式需要經(jīng)歷時間的補充、實踐的打磨，是大學英語教學改革熱潮中值得關(guān)注的方向。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研充[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[3]孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學英語教學改革的方向[J].外語研究，2011（5）：1-4.