林源啟

摘? ? 要：思辨課堂以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為追求，要求教師創(chuàng)設(shè)思辨情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主、批判質(zhì)疑、科學(xué)理性地思考問題。深度開發(fā)社會熱議事件，創(chuàng)設(shè)“以疑導(dǎo)學(xué)”“以辨明理”“以悟化情”的教學(xué)情境，是打造道德與法治思辨課堂，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要路徑。

關(guān)鍵詞：思辨課堂;以疑導(dǎo)學(xué);以辨明理;以悟化情;情境創(chuàng)設(shè)

思辨課堂是通過創(chuàng)設(shè)思辨式情境活動，以激發(fā)學(xué)生主動思考、批判質(zhì)疑、解決問題為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、思辨能力為主要目標(biāo)的教學(xué)組織模式。深度開發(fā)思辨課堂，可以通過深入挖掘社會熱議事件，創(chuàng)設(shè)“有疑、有辨、有悟”的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到社會公共話題的討論中，引發(fā)學(xué)生自主思考，辨事明理。

一、“以疑導(dǎo)學(xué)”——在心中播下質(zhì)疑的種子

疑問是孩子學(xué)習(xí)的起點，也是調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的重要來源。形成思辨能力的基礎(chǔ)是主動思考，只有創(chuàng)設(shè)具備探究性和趣味性的問題情境，才能促進(jìn)他們積極思考，主動學(xué)習(xí)?！耙砸蓪?dǎo)學(xué)”，就是基于社會熱點事件，挖掘能引起學(xué)生興趣的疑點，在導(dǎo)入、承轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)懸疑性問題，以此激發(fā)興趣，引起質(zhì)疑，訓(xùn)練思維。

1.導(dǎo)之以疑。創(chuàng)設(shè)懸疑式的導(dǎo)入情境，能激發(fā)興趣、啟迪思考，為教學(xué)環(huán)節(jié)的更有效開展作好鋪墊。在“公平正義的守護(hù)”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境：

師：老師在網(wǎng)上看到一則新聞，“江蘇昆山發(fā)生一起命案，本是輕微的交通事故，卻因為沖動，轎車司機(jī)劉海龍持刀追砍電動車主于海明，劉海龍刀沒拿穩(wěn)掉地遭對方奪過反殺”。當(dāng)你聽到這則新聞，你有什么感想？

生：我覺得轎車司機(jī)是惡有惡報，電動車主應(yīng)該不用承擔(dān)刑事責(zé)任吧！

師：這個問題，我們稍后再聊。那同學(xué)們對這則新聞還有沒有什么疑問？

生：我在想這則新聞的內(nèi)容是不是符合事實，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上存在很多假新聞，或斷章取義。

師：這位同學(xué)看待網(wǎng)絡(luò)信息非常理性，對待網(wǎng)絡(luò)信息，我們要學(xué)會分辨信息的真?zhèn)巍?/p>

生：我很想知道更多的細(xì)節(jié)，這樣才能更好地作出判斷。

師：同學(xué)們很棒，我們在現(xiàn)實中要多一些勇于質(zhì)疑的精神、科學(xué)的態(tài)度。

以上導(dǎo)入設(shè)計效果顯著。首先，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很快就被新聞內(nèi)容所吸引，整個環(huán)節(jié)都專注地傾聽和思考，或被激起正義感和同情心，或在思考新聞的真實性?！扒笳妗钡谋灸埽ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，培養(yǎng)了科學(xué)精神。網(wǎng)絡(luò)世界中信息良莠不齊，真假難分，初中生很容易輕信網(wǎng)絡(luò)信息，缺乏對信息真實性的判斷和甄別能力，從根本上看，這是因為科學(xué)精神的欠缺。本課中，受個人情感因素或慣性思維的干擾，多數(shù)學(xué)生沒有懷疑該新聞的真實性。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑該信息，以此幫助學(xué)生形成客觀認(rèn)識事物的意識，養(yǎng)成“不唯書”“不唯上”的質(zhì)疑品質(zhì)，形成更加理性的思維。

2.承之以疑。挖掘事件發(fā)展的重要節(jié)點創(chuàng)設(shè)疑問，作為課堂承轉(zhuǎn)的情境紐帶，對于串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)質(zhì)疑精神等具有重要意義。

筆者根據(jù)昆山“反殺”案的發(fā)展過程，設(shè)計了以下的疑惑點：警方會對于海明采取怎樣的措施呢？劉海龍是什么樣的人，為什么會如此沖動？網(wǎng)友為什么如此關(guān)注該案件，聲援于海明？

以上疑問都取材于事件的自然發(fā)展過程，有利于課堂過渡順暢自然，使環(huán)節(jié)間“無縫銜接”，從而實現(xiàn)教學(xué)整體的有機(jī)融合。同時，又借助事件情節(jié)的懸疑性和轉(zhuǎn)折性，增強課堂趣味，持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力。這些疑問提醒學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要慎重思考，不迷信權(quán)威，學(xué)會用批判質(zhì)疑的眼光看待事物。

“以疑導(dǎo)學(xué)”的核心價值是讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、習(xí)慣質(zhì)疑，在心目中播下質(zhì)疑的種子，為進(jìn)一步形成理性思辨精神打下基礎(chǔ)。

二、“以辨明理”——讓思想點燃理性的光輝

“以辨明理”就是借助熱議事件的話題性，創(chuàng)設(shè)具有很強爭議性的問題情境，通過課堂思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識深度思考和剖析社會現(xiàn)象。在活動中，每個學(xué)生積極參與、主動思考、批判質(zhì)疑、闡述觀點、解決問題。

在“公平正義的守護(hù)”一課中，教師引用昆山“反殺”案，設(shè)計了一個核心思辨問題。寶馬車司機(jī)劉海龍下車后，持續(xù)推搡、踢打于海明，后返回轎車取出一把砍刀，連續(xù)用刀擊打于海明頸部、腰部、腿部。擊打過程中砍刀甩脫，于海明搶到砍刀，并在爭奪中捅刺劉海龍腹部、右胸等處。劉海龍受傷后跑向轎車，于海明繼續(xù)追砍兩刀均未砍中。劉海龍跑向轎車東北側(cè)，于海明停止追逐，等待民警到達(dá)現(xiàn)場。劉海龍后經(jīng)搶救無效于當(dāng)日死亡。請辨析本案中的正義行為和非正義行為，判斷于海明是否應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任。可以聯(lián)系刑法中有關(guān)“正當(dāng)防衛(wèi)”的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合所學(xué)知識加以分析。

一場有深度的思維盛宴就此拉開了序幕，以下是部分精彩的課堂片段。

生：我認(rèn)為劉海龍的行為是非正義的，他在爭執(zhí)的時候拿刀砍向于海明，嚴(yán)重威脅到他人的生命安全，已經(jīng)涉嫌犯罪。

師：劉海龍行為的非正義性是毋庸置疑的，最終也付出了生命的代價。

生：我認(rèn)為于海明的行為是正義的，因為他是在人身安全受到威脅的時候進(jìn)行反擊，屬于正當(dāng)防衛(wèi)。

師：同學(xué)們都認(rèn)同嗎？

生：于海明雖然是在被迫防衛(wèi)，但連續(xù)的刺砍行為已經(jīng)超過了必要限度，最終導(dǎo)致了劉海龍重傷而死的嚴(yán)重后果，根據(jù)刑法第二十條規(guī)定，屬于防衛(wèi)過當(dāng)。

生：我不贊同。于海明的一系列刺砍行為是在緊急狀態(tài)下發(fā)生的，在遇到人身危險的時候，這些連貫的防衛(wèi)動作都是下意識的反應(yīng)。

師：有人評論，以圣人的標(biāo)準(zhǔn)去要求防衛(wèi)者，是對正義的苛求。誰可以保證在制止侵害的過程中能掌握好尺度？

生：于海明雖然是在防衛(wèi)，但客觀上造成了劉海龍死亡的結(jié)果，應(yīng)該會承擔(dān)一定的法律責(zé)任吧，比如民事賠償。

生：我不認(rèn)同這個觀點。法律應(yīng)該是正義行為的強力后盾，于海明的行為是緊急情況下的正當(dāng)防衛(wèi)，理應(yīng)得到法律的支持，否則，還有誰敢維護(hù)正義。

師：你的觀點與執(zhí)法部門的意見不謀而合。江蘇省昆山市公安局對該案情發(fā)布通報，根據(jù)偵查查明的事實，并聽取檢察機(jī)關(guān)意見和建議，依據(jù)《中華人民共和國刑法》第二十條第三款，于海明的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，不負(fù)刑事責(zé)任，公安機(jī)關(guān)依法撤銷于海明案件。正義最終得到了伸張。

師生共同總結(jié)：制度保障正義，我國的法律制度為于海明的正義行為提供法理支持。司法維護(hù)公平，執(zhí)法機(jī)關(guān)在查清事實的基礎(chǔ)上正確處理案件，認(rèn)同和支持正當(dāng)防衛(wèi)行為，有利于維護(hù)社會的公平和正義。

針對社會公共話題進(jìn)行辨析，對初中生來說是極大挑戰(zhàn)，但本環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)大大超出了教師的預(yù)期。

1.主動思考，積極參與。創(chuàng)造具有吸引力的話題是開展思辨活動的前提。本話題涉及正當(dāng)防衛(wèi)和防衛(wèi)過當(dāng)該如何界定，正當(dāng)防衛(wèi)行為能否受到法律的保護(hù)和鼓勵等熱門公共話題，具有極強的社會價值。話題的現(xiàn)實性、爭議性讓學(xué)生不自覺地沉浸其中，主動思考探究，參與度非常高。在課堂活動中參與分析社會問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生“社會參與”素養(yǎng)。

2.觀點爭鋒，理性思辨。學(xué)生的精彩論述，基本上囊括了主流媒體上對該事件的主要觀點，思考問題的深度和廣度都值得贊賞。有觀點的針鋒相對，還有在他人觀點基礎(chǔ)上的質(zhì)疑、補充和完善。在觀點不斷碰撞、交鋒、互補的過程中，學(xué)生的思維從單一到多元，從片面到全面，從感性到理性，思辨活動讓他們體會到思維逐漸完善的過程，潛移默化中接受了科學(xué)精神的洗禮。

3.運用知識，遷移綜合。搭建多樣性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生運用不同的知識去解決問題，是形成知識的遷移運用能力的主要途徑。本課是依托道德與法治八年級下冊“維護(hù)公平與正義”一課進(jìn)行架構(gòu)的，同時又綜合了弘揚美德、違法犯罪、國家機(jī)構(gòu)等知識。在活動過程中，學(xué)生能充分運用相關(guān)知識去分析問題，培養(yǎng)了知識的遷移與綜合運用能力。

“以辨明理”是思辨課堂的核心環(huán)節(jié)，教師需要深入挖掘熱點事件中的爭議點，開發(fā)出具有思辨性的問題情境，這樣才能激活思維，打造思辨課堂。思辨式問題情境的開發(fā)要把握好兩個原則：首先是適學(xué)性原則，充分考慮到學(xué)生的知識和能力狀況;其次是開放性原則，以多元化的情境問題幫助學(xué)生多角度分析解決問題。

三、“以悟化情”——將公正內(nèi)化為不移的信念

引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德修養(yǎng)和法治意識的提高是道德與法治學(xué)科的價值追求?！耙晕蚧椤本褪亲寣W(xué)生在完成話題思辨的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)感悟式情境，在推導(dǎo)反思的過程中，涵養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀，提升精神境界，形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

“公平正義的守護(hù)”一課，教師通過情境問題去引導(dǎo)學(xué)生感悟事件：昆山“反殺”案正義最終到來，大快人心。結(jié)合該案的發(fā)展經(jīng)過想一想，要做到“公平與正義的守護(hù)”，哪些人應(yīng)該為此承擔(dān)起責(zé)任，又應(yīng)該負(fù)起怎樣的責(zé)任。

該案的發(fā)展過程涉及公安機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、受害者、媒體、網(wǎng)友等多重要素，通過活動，學(xué)生明確了公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)“嚴(yán)格執(zhí)法”“公正司法”對于維護(hù)社會公平正義的重要作用，也見證了我國司法工作的不斷完善進(jìn)步。媒體客觀報道及廣大網(wǎng)友的輿論支持，讓我們感受到正義的力量是偉大的，正義的行為是會受到人民群眾的支持的，這是公平正義得以伸張的社會基礎(chǔ)。維護(hù)社會的公平與正義是每個人的責(zé)任，我們都應(yīng)該為此盡一份自己的綿薄之力，這是對“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”核心素養(yǎng)的積極踐行。

在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生悟出，要讓“公平正義不缺席”，每個公民、執(zhí)法者都要做到“心中有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)”，情感態(tài)度在這一刻得到了升華?！柏?zé)任”“擔(dān)當(dāng)”這些關(guān)鍵品格都由學(xué)生自發(fā)地感悟出來，公正的信念在心中生根發(fā)芽。

“以悟化情”需要創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境，需要營造能影響學(xué)生態(tài)度與價值觀的課堂氛圍，需要教師的精心構(gòu)建、巧心設(shè)計。

基于熱議事件深度開發(fā)的思辨課堂，打破了常規(guī)課堂的條框限制，與學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)高度契合，是法治課堂情境開發(fā)的高效路徑。教師在選擇熱議事件的時候必須要考慮到事件的價值導(dǎo)向，其結(jié)局一定要體現(xiàn)正能量，于海明最終被認(rèn)定無罪，正義得到伸張，才能給孩子以正面的價值觀引領(lǐng)。