小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策

戴志英

摘 要：數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往變味走調，失去了應有的價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設;誤區(qū);對策

合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。但是應用不當，也會使課堂教學得不償失，失去其應有的作用。

一、情境創(chuàng)設的幾種常見誤區(qū)

（一）游離于數(shù)學內容之外的情境創(chuàng)設

教者把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。比如課堂引入太多的動畫題材，讓學生留意于動畫圖片而忽略了課堂教學目標，這種所謂的“情境”有時會分散學生的注意力，使得課堂教學適得其反。

（二）橫生枝節(jié)的情境創(chuàng)設。

情境創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如有位老師在教學二年級的《統(tǒng)計》整堂課老師以“科比籃球比賽的成績”貫穿課堂的始終，二年級學生大多不知道科比，所以課堂學生打斷老師，詢問科比是哪里人，科比干什么？因此所選內容不符合低年級學生的認知水平，導致該問題激不起學生的學習興趣。脫離學生生活實際的教學情境讓學生產生距離感、陌生感，達不到預期的教學效果。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實既浪費時間，又窒息了學生本該活躍的思維。

（三）過分依賴于多媒體的情境創(chuàng)設。

創(chuàng)設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發(fā)展需要，其實創(chuàng)設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底、等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用代替了學生的親身體驗，這樣的多媒體應用忽略了學生的動手能力。

二、如何在課堂有效地應用情境教學

（一）情境創(chuàng)設要有數(shù)學性

情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。”課堂情境創(chuàng)設一定要區(qū)分清數(shù)學教學生活化不完全等同于生活。情境創(chuàng)設的信息要緊緊圍繞數(shù)學而進行，過多的無關信息不僅不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創(chuàng)設的價值。情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內容進行設計。還要區(qū)分清目的和手段的關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（二）情境創(chuàng)設要有發(fā)展性

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸射出創(chuàng)新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能。

（三）情境創(chuàng)設要有問題性

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學更感興趣。所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生的數(shù)學思考，設法給學生經歷“做數(shù)學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數(shù)學地思考”。如在講《比例尺》時，我課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡如人意。我讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個，一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時我因勢利導：我們先看第第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確？學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我沒有上課就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數(shù)學的來龍去脈，解決了數(shù)學從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學知識的實用性。使學生把數(shù)學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數(shù)學。

小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學課堂教學僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創(chuàng)設要以發(fā)展能力和素養(yǎng)為前提，讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，更要引導學生受益于數(shù)學的理性思維，這樣才會創(chuàng)設出有價值的情境教學。