中學生課外閱讀現狀調查研究

耿慶

【摘 要】有效的課外閱讀，對增強中學生學習能力有很大的幫助。從對課外閱讀的認識、課外閱讀的方式、內容、閱讀量、閱讀習慣以及閱讀環(huán)境等幾個方面進行調查分析，中學生課外閱讀現狀存在問題并分析原因，并提出一些改進的建議。

【關鍵詞】課外閱讀現狀;調查研究

一、中學生課外閱讀調查結果

采用問卷調查的形式，對H市Z中學的學生課外閱讀現狀進行調查。從對課外閱讀的認識、課外閱讀的方式、內容、閱讀量、閱讀習慣以及閱讀環(huán)境等幾個方面進行調查分析。

（一）中學生對課外閱讀的認識

78%的中學生對課外閱讀感興趣，認為通過課外閱讀可以豐富知識儲備，也有將近2%的學生不喜歡閱讀，19%的學生是在漫無目的狀態(tài)下展開閱讀的，有1%的學生認為進行課外閱讀是完全沒有幫助的。雖然所占的比重很小，但是這種現象應該引起重視。

（二）中學生課外閱讀的方式

在閱讀方式方面，按照自己感興趣的方式去閱讀，初一、初二、高一年級所占比重較大，占比36.5%，而在課外閱讀方式中，初一、初二年級的學生很少傾向于略讀。初三、高三年級的學生更喜歡略讀，占比23%，可能由于面臨升學壓力，大部分時間花在復習課本，做練習，考試少，基本沒有時間去進行課外閱讀，對課外閱讀書目進行精讀，更是不切實際。

（三）中學生課外閱讀的內容

閱讀內容主要集中在文學故事和卡通漫畫類，近30%的學生進行選擇科普類的課外讀物，隨著年級的升高，文字類的科普讀物人數也逐漸增多，占比達到34.6%。課外閱讀的內容方面，中學生的閱讀書籍種類并不豐富。

（四）中學生的課外閱讀量

根據調查可知，有將近74%的中學生每天閱讀時間在30分鐘以上，但是也有近7.5%的中學生沒有課外閱讀時間，而在關于課外讀物的數量時，42.5%的學生每年閱讀量在5本以下。由此可見，中學生的課外閱讀量較少。

（五）中學生的課外閱讀習慣

在讀完課外書后，很少有學生會與他人交流、寫讀書筆記、進行好詞佳句的摘抄。48.5%的學生沒有制定讀書計劃。在閱讀過程中，只有21.2%的學生能夠提出疑問。從年級的角度可以看出，只有摘抄好詞好句是隨著年級的增長比重在上升，與他人交流和寫讀書筆記方面，初三年級占比明顯低于初一和初二年級。高中生的課外閱讀時間比初中生明顯少很多，尤其是高三的學生，課外閱讀時間基本上為零。

（六）中學生課外閱讀環(huán)境

雖然家長在中學生課外閱讀方面給予的支持在不斷提高，學校和教師在高度支持中學生的課外閱讀。學生應該隨著年齡的增長選擇難度更深的讀物。雖然，老師會推薦課外書目，也應該營造閱讀環(huán)境，在班級多開展讀書交流活動，以激發(fā)學生的課外閱讀的興趣。

二、中學生課外閱讀現狀存在問題與原因分析

通過本次對閱讀現狀的調查，雖然整體來說，學校和老師都比較重視學生的課外閱讀，但還是存在一些問題。

（一）中學生課外閱讀現狀存在的問題

1.圖書資源匱乏

在調查中我們發(fā)現，大部分學生都有課外閱讀的意識，學校雖然有圖書館，存在圖書更新不及時的現象。而且以班級為單位借書，在對圖書的選擇方面，學生很少有自主選擇權。

2.課外閱讀缺少計劃指導

在閱讀課外書時，存在這樣的現象：學生只閱讀自己感興趣的內容。而且做到邊讀書，邊思考，邊積累的學生不到50%。有30%的學生閱讀效率較低。有將近90%的學生有足夠的閱讀時間，但有的班級沒有舉行過讀書交流活動，學生缺乏閱讀氛圍。

3.閱讀習慣存在階段性差異

在年級分組對比中發(fā)現，有良好閱讀習慣的學生中，初三年級的學生人數明顯低于初一和初二年級。不管是老師還是家長對學生的課外閱讀支持程度也明顯低于初一和初二年級。而更多的初三年級的學生沒有足夠的時間去進行課外閱讀。高中也是如此。

（二）中學生課外閱讀問題原因分析

1.家長追求“高分”增加學生作業(yè)量

在調查過程中，學生的課業(yè)負擔并沒有減輕，學生不僅要完成老師布置的作業(yè)，更多的學生還要完成家長購買的課輔資料，以及社會上的各種培訓班。

2.大眾媒體沖擊學生的課外閱讀

隨著互聯網的應用和普及，新媒介、新媒體吸引著大眾的廣泛關注，隨著微信、微博、抖音短視頻、喜馬拉雅等平臺的流行，學生群體一直走在潮流前沿，尤其是中學生的自制力比較弱，對于他們而言，新媒介、新媒體生動的畫面和聲音效果比書上枯燥的文字更加有吸引力。

三、對中學生課外閱讀的建議

課外閱讀是課內教學的拓展延伸，是培養(yǎng)學生閱讀能力至關重要的環(huán)節(jié)。義務教育語文課程標準（2011版）要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！?/p>

（一）及時更新閱讀資源

在圖書室的管理方面，學校應該更新閱讀書籍，適當的發(fā)放學生個人的借閱卡，讓學生可以自主的選擇想要閱讀的資源。盡量不以班級為單位借書，對于圖書的選擇，給于學生自主選擇權。閱讀是個性化的學習行為，學校應該尊重學生的閱讀自主權。對于圖書種類的補給安排，盡量通過實施調查，再得出結論，對于學生合理的要求，應該給于考慮，盡量滿足學生對閱讀種類的需求。

（二）加強對課外閱讀的指導

在升學壓力的大環(huán)境背景下，教師應該轉變以成績衡量學生的觀念，注重閱讀的作用，加強對學生課外閱讀的指導，推薦適合學生的書目，充分利于課余時間對學生的閱讀技巧、方法多加指導，也可以讓閱讀貫穿整個課堂，也可以將閱讀活動由課內延伸到課外。良好的家庭閱讀氛圍對學生會產生潛移默化的影響，家長應該樹立好榜樣的形象，帶領孩子閱讀優(yōu)秀經典作品，監(jiān)督孩子完成階段性閱讀計劃，在孩子的閱讀過程，應該起到監(jiān)督的作用。對于孩子的進步給予及時的肯定和表揚，結合中學生的心理特點可知，中學生還是渴望的到外界的認可的，家長應充分發(fā)揮激勵的作用。

參考文獻：

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[2]陳春花.樹立大語文觀，實現學生課外閱讀目標[J]課程教育研究，2019，（35）.