劉英

◆摘? 要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，其知識(shí)點(diǎn)多實(shí)踐操作性強(qiáng)在生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，而運(yùn)用多學(xué)科交叉融合可增加該課程與其他課程之間的聯(lián)系。文章探究了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程存在的現(xiàn)狀以及多學(xué)科交叉融合在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的應(yīng)用，為提升醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，探索新的教學(xué)方法提供一定的參考意義。

◆關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉融合;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)方法;應(yīng)用

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，它是遺傳知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展帶動(dòng)著遺傳學(xué)理論及檢測(cè)技術(shù)的日益更新，基因檢測(cè)技術(shù)的日趨成熟使得其在臨床工作中對(duì)于多種疾病的預(yù)測(cè)、診斷和治療變得越來(lái)越重要。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，從理論知識(shí)的掌握到熟練精準(zhǔn)的運(yùn)用都對(duì)該學(xué)科的人才培養(yǎng)及教學(xué)方式提出更高的要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志”。高等教育是人才培養(yǎng)的肥沃土壤，然而，在我國(guó)目前的教學(xué)方式中仍存在著大量需要改進(jìn)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新之處。本文嘗試以高職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)為例，探討多學(xué)科交叉融合教學(xué)方式的應(yīng)用，以期取得較好的教學(xué)成果。

1多學(xué)科交叉融合的含義

多學(xué)科交叉融合是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將兩種或兩種以上的其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)科之間的知識(shí)滲透、技術(shù)的融會(huì)貫通，而不是消除學(xué)科間的不同差異、打破學(xué)科之間的界限，最終目的是建立更為宏大的知識(shí)儲(chǔ)備網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的熟練正確運(yùn)用。

2醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校通常采用的教學(xué)方式是分學(xué)科教學(xué)也就是以單一學(xué)科的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方式存在的主要不足是偏重某一學(xué)科的教學(xué)、忽視了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系同時(shí)不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期單純進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)不容易使學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，長(zhǎng)時(shí)間容易形成思維固化。因此，不斷的讓學(xué)生接觸新的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其專業(yè)知識(shí)技能對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)改革和實(shí)踐具有重要意義。

2.1各課程之間聯(lián)系性不足

在目前現(xiàn)有的教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不足，不同學(xué)科之間存在不同的教師單獨(dú)授課且分別制定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等情況，此外，在不同的教學(xué)小組之間可能存在溝通交流不暢的情況。因此，多種不同課程在一定程度上存在無(wú)法交叉融合的情況。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)生的課程較為繁多，多數(shù)學(xué)生很少去分析各個(gè)課程之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，知識(shí)的掌握存在碎片化。

2.2教學(xué)大綱缺乏內(nèi)在同步性

教學(xué)大綱是實(shí)施教學(xué)工作的前提，目前現(xiàn)有的教學(xué)大綱可以滿足本學(xué)科的教學(xué)要求但與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性甚少，缺乏學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通與熟練應(yīng)用。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是集知識(shí)儲(chǔ)備及精準(zhǔn)應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，其學(xué)生的知識(shí)層次和思想狀況多樣化。學(xué)生畢業(yè)后的工作多與生命相關(guān)，因此要養(yǎng)成敬畏生命、尊重科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3教材更新速度慢

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是教師授課的前提。良好的教材可快速的啟迪學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，全方位提高學(xué)生的基本素質(zhì)。目前我國(guó)高職院校選用的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材可滿足基本的實(shí)際教學(xué)需求，但是存在內(nèi)容單一、更新遲滯、教材與實(shí)際應(yīng)用存在差距大的問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需依據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度的改進(jìn)使之更符合教學(xué)需求，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中不局限于現(xiàn)有的教科書(shū)，積極設(shè)計(jì)新的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)多媒體教學(xué)課件和最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，力求使得學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有所學(xué)、有所用從而提升學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)對(duì)于科學(xué)研究的探索能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系不完善

在遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在部分領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)驗(yàn)受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、硬件條件、實(shí)驗(yàn)成本限制等各種因素?zé)o法開(kāi)展的情況，信息時(shí)代在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中提供了無(wú)限的可能。目前在我國(guó)的遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中僅存在部分的網(wǎng)絡(luò)課程資源，缺乏課程共享模式。因此構(gòu)建信息傳遞和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的方式為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的探索改革，改變傳統(tǒng)單一的教師傳授為主的教學(xué)方式提供了新的思路和解決方式。

2.5考核方式單一

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課其需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多且繁雜，通常采用的考核方式多為閉卷作答。學(xué)生存在考前死記硬背不求理解且考試后大腦空空的情況，因此針對(duì)這種情況我們探索性的從學(xué)生的思維方式出發(fā)，改變目前單一的課程考核方式，多層次、多角度的采用小組作業(yè)和學(xué)生自測(cè)等不同方式完善課程的考核方式，使考核結(jié)果更能準(zhǔn)確全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，全面提升學(xué)生在具體的知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

2.6課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立

目前，高職院校中使用的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與其他各學(xué)科的內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性。雖然教學(xué)大綱安排遺傳學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分可以有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，但是其開(kāi)設(shè)范圍和教學(xué)內(nèi)容仍存在局限性。因此，可在此基礎(chǔ)上適宜的開(kāi)展一些可在臨床廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以及通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)想擴(kuò)展學(xué)生的應(yīng)用思維能力。

3多學(xué)科融合教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，各學(xué)科不斷更新的理論知識(shí)、研究方法、技術(shù)手段在一定程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)各學(xué)科和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系與交叉融合，使學(xué)生可熟練地掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.1編制適宜的教學(xué)大綱

在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的興趣是提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的保證，而教學(xué)大綱又是有效實(shí)施教學(xué)工作的前提。遺傳學(xué)課程是與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性和滲透性較強(qiáng)的分支學(xué)科，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上可因地制宜的實(shí)施制訂具有豐富實(shí)踐特色的教學(xué)大綱，該大綱在強(qiáng)調(diào)不同課程間側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又要做到各課程與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，力爭(zhēng)做到不同學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)且各有側(cè)重，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2全面系統(tǒng)的規(guī)劃教材

我國(guó)的高等教育針對(duì)不同層次的學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此需要根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同選用與之相適應(yīng)的教材，并適時(shí)地根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在理論的教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)給學(xué)生提供一些具體的案例分析來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力又可與其他學(xué)科的知識(shí)相互融合貫通，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性的遺傳學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的整合編寫(xiě)，體現(xiàn)出不同學(xué)科在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的連貫性與融合性進(jìn)而完成教學(xué)內(nèi)容的總體目標(biāo)。

3.3構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

科技的快速進(jìn)步帶來(lái)了知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)和科學(xué)技術(shù)的日益更新，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和信息化逐漸成為一種趨勢(shì)，這種趨勢(shì)也體現(xiàn)在多媒體、電子教案的使用等多種教學(xué)方式上。多種新型教學(xué)方式的使用在一定程度上可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享同時(shí)以圖文并茂的形式建設(shè)優(yōu)質(zhì)的多媒體視頻教學(xué)課程，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式實(shí)現(xiàn)與重點(diǎn)高校之間的資源共享，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓寬學(xué)生的視野。

3.4采用多種考核手段

教學(xué)的目的是學(xué)生通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容的講述達(dá)到舉一反三融會(huì)貫通熟練應(yīng)用的目的，考試成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種手段，而通過(guò)多角度全方位的考核更能直觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如可增加章節(jié)測(cè)試、隨堂檢驗(yàn)等作為理論考核成績(jī)的一部分，在實(shí)踐操作能力的考核上可通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等方式來(lái)體現(xiàn)。多角度的考核方式可為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考依據(jù)。

3.5加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與其他課程間的關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)的最終目的是走向工作崗位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加學(xué)生對(duì)其他學(xué)科相似知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活運(yùn)用，拓寬學(xué)生的思維能力并讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，該過(guò)程可在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短就業(yè)差距。

4結(jié)語(yǔ)

高等院校的職責(zé)除了教書(shū)育人，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的人才，在教學(xué)過(guò)程中需要樹(shù)立以育人為導(dǎo)向的教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)課程，構(gòu)建適當(dāng)?shù)亩鄬W(xué)科交叉融合模式使學(xué)生可以有所學(xué)、有所懂，為社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]崔媛.高等學(xué)校學(xué)科交叉融合的思考與探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，24（12）：112-114.