屈先花

2020年上半年，為了落實(shí)教育部關(guān)于延期開學(xué)和“停課不停教、停課不停學(xué)”通知的要求，全國(guó)各地大中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、空中課堂如雨后春筍，悄然興起。特殊教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，如何有效落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”？特教教師的使命與擔(dān)當(dāng)又是什么呢？筆者以為，落實(shí)“停課不停學(xué)”應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊教育對(duì)象的差異性，堅(jiān)持以生為本的理念，以不同殘障類別孩子的教育目標(biāo)為切入點(diǎn)，實(shí)施家校結(jié)合、“一人一案”，用愛與智慧創(chuàng)造可行的教學(xué)模式，完成“停課不停學(xué)”的使命與擔(dān)當(dāng)。

特教學(xué)校線上教學(xué)的困難

家庭線上學(xué)習(xí)條件不足 筆者所在學(xué)校是一所市屬九年一貫制寄宿式特殊教育學(xué)校，涵蓋聽障、聽力康復(fù)、智障、自閉癥傾向、腦癱等多種殘障類別。95%的學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村，父母文化程度不高;近65%的孩子屬于留守兒童，父母長(zhǎng)年外出務(wù)工維持生計(jì)，孩子由祖父母或外祖父母照顧、接送上學(xué)。學(xué)生基本上沒(méi)有手機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，家中有電腦或平板的學(xué)生不足10%。雖然家長(zhǎng)持有手機(jī)率達(dá)到100%，但持智能手機(jī)的最多占60%，仍有近50%的家長(zhǎng)手機(jī)只能用于接打電話。

家長(zhǎng)對(duì)殘障學(xué)生線上學(xué)習(xí)配合度不高 經(jīng)過(guò)一周的線上教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，能積極回應(yīng)的家長(zhǎng)占比不到50%。老師電話聯(lián)系詢問(wèn)，不是說(shuō)不識(shí)字指導(dǎo)不了，就是因?yàn)槊](méi)顧上，有的甚至不以為然，等到了學(xué)校再學(xué)也不遲。究其原因，一是家長(zhǎng)對(duì)殘障孩子期望值不高;二是家長(zhǎng)文化水平普遍較低，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力較差;三是家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)不到位;四是部分家長(zhǎng)忙于農(nóng)活沒(méi)有時(shí)間和精力。

殘障學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)手段獲取知識(shí)的能力有限 特殊教育是一個(gè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的領(lǐng)域，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的復(fù)雜個(gè)體，需要與需求各不相同、千差萬(wàn)別。比如聽障學(xué)生，由于聽力受損或喪失，他們以目代耳。線上直播教學(xué)，學(xué)生很難適應(yīng)。智障、腦癱、自閉癥傾向的孩子，他們大多沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、使用視頻資源獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有的甚至沒(méi)有獨(dú)立居家生活的能力。

特殊教育線上教學(xué)資源匱乏 從春季學(xué)期延遲開學(xué)以來(lái)，教育部已聚集教育信息化的基礎(chǔ)平臺(tái)能力和優(yōu)質(zhì)資源，為各地學(xué)校、老師們的教學(xué)提供了重要資源支撐，但鮮有特殊教育資源。特殊教育學(xué)校大多沒(méi)有平行班，如果參照普通教育學(xué)校教師線上教學(xué)模式，各年級(jí)各學(xué)科每節(jié)課不僅要錄制視頻，而且需要制作合成，工作量非常大，學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備、教師信息技術(shù)運(yùn)用能力，根本無(wú)法滿足。

“停課不停學(xué)”的理性思考

“停課不停學(xué)”是指學(xué)校課堂教學(xué)暫停而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不能停止，是一種更廣義的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識(shí)。特殊教育學(xué)校對(duì)各類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，與普通學(xué)校有著很大的差別。研讀《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案》，不難發(fā)現(xiàn)，提高生活適應(yīng)能力是發(fā)展障礙兒童重要的教育目標(biāo)。我們何不利用延遲開學(xué)居家隔離的這段時(shí)間，學(xué)校統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的“停課不停教、停課不停學(xué)”工作實(shí)施方案，實(shí)施家校結(jié)合，有針對(duì)性地提高學(xué)生的生活自理、家庭適應(yīng)能力呢？

特教教師的使命與擔(dān)當(dāng)

引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育 最好的老師是父母，最好的教育是陪伴。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，干預(yù)時(shí)間的不斷提前，家長(zhǎng)越來(lái)越成為殘障孩子康復(fù)的第一責(zé)任人，家庭是實(shí)施特殊兒童教育干預(yù)的重要場(chǎng)所，家庭康復(fù)正成為殘障兒童康復(fù)的主要形式，父母在孩子康復(fù)過(guò)程中扮演著無(wú)法替代的角色。

提供優(yōu)質(zhì)的家庭康復(fù)指導(dǎo)服務(wù) 教師要與家長(zhǎng)以電話或微信的方式溝通協(xié)商個(gè)別化教育方案，執(zhí)行教育干預(yù)任務(wù)，反饋教育干預(yù)成效。特別是要挖掘生活資源，因地制宜地開展教育至關(guān)重要，讓教育訓(xùn)練自然融入學(xué)生的日常生活實(shí)踐之中，提升教育成效。一是引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭生活中當(dāng)好孩子的榜樣，身教重于言教。二是指導(dǎo)家長(zhǎng)做好學(xué)生生活適應(yīng)、生活技能訓(xùn)練，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，寓教育于生活實(shí)踐之中。三是給家長(zhǎng)傳授康復(fù)技能知識(shí)。四是鼓勵(lì)家長(zhǎng)開展豐富多彩的親子活動(dòng)。

加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的針對(duì)性 一是加強(qiáng)珍愛生命意識(shí)教育。二是針對(duì)不同殘障類別的孩子布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理布置作業(yè)，還要針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生疑難問(wèn)題進(jìn)行耐心解答。三是提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)視頻材料。首先是借鑒共享其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，然后是錄制一些適宜的課程做補(bǔ)充，時(shí)長(zhǎng)5分鐘為宜。

加強(qiáng)自我修煉自我提升 作為特教教師，一定要珍惜這樣一個(gè)靜謐的假期，自我加壓，進(jìn)行自我修煉。一是閱讀經(jīng)典。把閱讀經(jīng)典當(dāng)成一種生活習(xí)慣、當(dāng)作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實(shí)踐。二是開展自主研修。學(xué)習(xí)特殊教育理論，梳理教育心得，反思教育行為，訓(xùn)練三筆字、手語(yǔ)基本功，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng);同時(shí)研讀各類新課標(biāo)和教材，積極研發(fā)在線特色課程。三是提升教育信息化的能力。認(rèn)識(shí)更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，研究不同形式的錄播編輯軟件，搜索、開發(fā)教育教學(xué)資源，努力提升信息技術(shù)素養(yǎng)。四是養(yǎng)成健康的生活方式。加強(qiáng)鍛煉、按時(shí)作息、合理膳食、增強(qiáng)免疫力，養(yǎng)足精神，為開學(xué)積蓄能量，做到厚積而薄發(fā)。

我們相信，通過(guò)有效的家校協(xié)作，針對(duì)每個(gè)特殊需要學(xué)生年齡、殘障類別、殘障程度、認(rèn)知能力、家庭條件等因素的不同，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)的不同，鼓勵(lì)“一班一案”“一師一案”“一人一案”，落實(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，特殊學(xué)生在非常時(shí)期也能享有優(yōu)質(zhì)的教育。

（作者單位：陜西省安康市陽(yáng)光學(xué)校特殊教育學(xué)校）