徐小琳

新課改的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)寫作教學(xué)提出了新的要求，尤其對于高年級學(xué)生而言，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)，重新定位教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)。目前小學(xué)高年級習(xí)作課現(xiàn)狀不容樂觀，存在教師批改能力弱、沿用傳統(tǒng)習(xí)作思維的問題，致使學(xué)生寫作模式固化，習(xí)作框架化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。本文以此為視角，對出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因進(jìn)行針對性分析，同時闡述實(shí)施習(xí)作創(chuàng)新教學(xué)的必要性，最后提出相關(guān)培養(yǎng)策略，以供參考。

小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作教學(xué)依然存在欠缺與不足。這就需要小學(xué)語文教師能夠踐行人才長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，根據(jù)班級實(shí)際學(xué)情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維和模式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)專業(yè)能力，樹立全新的人才觀，深入挖掘?qū)W生的寫作潛力，全面貫徹核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，促進(jìn)高年級習(xí)作課能夠更加富有朝氣和生機(jī)。通過分析，小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作存在如下問題。

習(xí)作框架化現(xiàn)象嚴(yán)重 受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級習(xí)作基本形成了習(xí)作框架，模仿痕跡十分嚴(yán)重，缺乏個性和自我觀點(diǎn)的抒發(fā)，毫無新意可言。思維定式一旦形成，學(xué)生習(xí)作經(jīng)常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

習(xí)作思維模式固化 隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生的創(chuàng)新性意識和抽象思維能力本應(yīng)該隨之提升，但是在習(xí)作課堂中，通過批閱學(xué)生的習(xí)作能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維模式較為局限和僵化，甚至很多學(xué)生在同一命題的作文中出現(xiàn)了同樣的開頭語或一致的文章結(jié)尾。

教師沿用傳統(tǒng)習(xí)作模式 小學(xué)語文教師習(xí)作講解多以講解、示范、舉例為主，所呈現(xiàn)的教學(xué)情境存在諸多弊端。一方面，造成學(xué)生創(chuàng)新思維受阻;另一方面，導(dǎo)致學(xué)生求知欲低下、自主意識匱乏，束縛了學(xué)生發(fā)散性思維的形成。例如，很多教師多重點(diǎn)要求學(xué)生仿寫、背誦模板，過于強(qiáng)調(diào)比喻、擬人等修辭手法以及習(xí)作技巧的應(yīng)用，并滲透學(xué)生應(yīng)該如何揣摩閱卷老師的喜好，進(jìn)而作出相應(yīng)的寫作表述。

學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，打好小學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要。在小學(xué)寫作教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，不僅有助于教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的提高，還會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)高年級學(xué)生雖然知識經(jīng)驗(yàn)積累不足，但是具備了一定的思維結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考的能力。在該階段要求學(xué)生自覺反思，可以有效提升學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性、敏捷性和深刻性。教師應(yīng)該發(fā)揮為人師表的作用，通過正面的示范性引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生均衡素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)視域下寫作課堂能夠營造出輕松的創(chuàng)寫環(huán)境，學(xué)生習(xí)作熱情和發(fā)散性思維自然會得到釋放，確保了學(xué)生主體性地位的同時，學(xué)生可以在習(xí)作中暢所欲言，肆意地迸發(fā)創(chuàng)新性靈感。當(dāng)然這也是課堂有效教學(xué)的需要，在新的教育理念下，放手讓學(xué)生去創(chuàng)作，將會為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供支撐和保障。

優(yōu)化高年級習(xí)作教學(xué)的對策

重塑目標(biāo) 根據(jù)學(xué)生求知和語文核心素養(yǎng)的需求，將過去注重“如何得分”向“如何培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)為主，消除“分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)爭當(dāng)創(chuàng)新型教師，充實(shí)自己的知識底蘊(yùn)，要著眼于未來，以學(xué)生自身個性化為根本，跟上時代的發(fā)展步伐。樹立全新的人才觀，挖掘出的學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，實(shí)施針對性的培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力，做學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引路人。

更新內(nèi)容 改進(jìn)習(xí)作的命題方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，堅(jiān)持培養(yǎng)人的全面發(fā)展，從語言、思維、審美、文化方面改進(jìn)寫作教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選題，寫作內(nèi)容要貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理素材的能力，避免學(xué)生思維產(chǎn)生固化。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不要局限于當(dāng)下，應(yīng)該基于核心素養(yǎng)視域，讓學(xué)生自由地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，擺脫各種條條框框的限制或者得分技巧的束縛。內(nèi)容更新要與時俱進(jìn)，完成“師本位”轉(zhuǎn)向“生本位”的真正轉(zhuǎn)化，以發(fā)展的目光關(guān)照學(xué)生的未來。

實(shí)踐創(chuàng)新 語文教師應(yīng)該爭當(dāng)創(chuàng)新型教師，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，善于利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，形成創(chuàng)新性的教育理念。摒棄以書本為中心的理念，認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，避免扼殺學(xué)生的寫作天性和欲望，喚醒、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，做創(chuàng)新能力的示范者。教師亦要多聽多看，吸取其他教師教學(xué)實(shí)踐成果的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新能力和動機(jī)。

此外，結(jié)合微課的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到寫作技能的訓(xùn)練中，為課堂注入新鮮的活力。由于微課教學(xué)短小精練、生動活潑，能夠滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲。在制作微課時，應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)，選擇恰如其分的習(xí)作素材，調(diào)動學(xué)生潛在記憶，讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中能夠有感而發(fā)。最后，積極開展課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生設(shè)身處地深入觀察室外可用的事物，產(chǎn)生情感共鳴，拓展學(xué)生的習(xí)作思維的素材資源。

結(jié)束語

針對小學(xué)高年級學(xué)生寫作教學(xué)的典型問題，應(yīng)該得到教育界的高度重視。而小學(xué)語文教師能夠做的首先是要基于核心素養(yǎng)的教育理念，改變應(yīng)試教育的思維，給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的空間，摒棄習(xí)作成品框架化，采取合理科學(xué)的訓(xùn)練、評價方式與培養(yǎng)路徑，使學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和個性化的創(chuàng)作思維，為日后綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊春蘭.如何在作文教學(xué)中逐漸發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育論壇，2017（2）：41-42.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學(xué)龍崗小學(xué)）