任章媚

隨著社會科技的飛速發(fā)展，對于人才的要求變得多樣化，不像過去，單一的高分學(xué)生才會受到社會各行業(yè)的爭搶。面對社會大方向的變化和需求，從小培養(yǎng)孩子多元化的發(fā)展已逐步得到教育界的認可，成為新課改的重要目標之一。深度學(xué)習(xí)也就成為提高孩子學(xué)習(xí)效率的主要模式，也是家長和社會所關(guān)注的焦點問題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究對象，提出如何促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

科學(xué)面對教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的方法就是讓學(xué)生背公式、背知識點、大量做題，以達到考試得高分的目的。這會導(dǎo)致學(xué)生大都是被動學(xué)習(xí)，沒有積極性，學(xué)過的東西很快就忘記。這種學(xué)習(xí)方式，社會的質(zhì)疑聲也越來越大。促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)已成為新的教育模式，多維度的教學(xué)模式讓學(xué)生愿意自主、深入地探究學(xué)習(xí)，加深對知識的印象，不靠背誦，而靠自己的理解消化，可以舉一反三地多方面運用所學(xué)的公式和知識點。

在新課改的實踐中，學(xué)科教師要在保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點的同時，不斷地更新教學(xué)方法;不能只局限于課堂上的書本教育，也需要延伸到課外教學(xué)。這就對老師的專業(yè)水平和知識面提出了更高的要求。學(xué)校也不能只一味地追求年輕教師的活力和新穎的課堂教育方法，而放棄老教師豐富的經(jīng)驗。

改變傳統(tǒng)教法，學(xué)生參與教學(xué)

師生共同剖析教材 深度教學(xué)對教師的要求越來越高，不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣只注重書本上的幾行字，要做到對要教的內(nèi)容有深度的理解，把這些“死”的知識點一一物化、重組并激活。每個年級的學(xué)生的理解和表達能力都是不一樣的，老師要根據(jù)學(xué)生的理解能力，來思考遇到同樣的難點他們會提出什么樣的問題，從哪個方向切入會讓他們?nèi)菀桌斫夂驼莆?。例如，在講解人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊“位置”的課程前，老師先和學(xué)生們說明下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，然后與學(xué)生一起討論主要的知識點應(yīng)該是哪里，問一問學(xué)生他們覺得比較難確定的位置是哪些，課前需要老師做的準備都有哪些，他們希望老師可以呈現(xiàn)的課堂形式是什么樣的，讓學(xué)生自己回家準備一些可以講解“位置”的相關(guān)物品。利用一些實實在在的人或物品，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，也可以讓學(xué)生更加直觀地理解“位置”的概念。

以真實探究方法改變課堂方式 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課，大都是老師在前面講，學(xué)生在下面聽、記，偶爾可能會有個小實驗，也是老師一邊在操作，一邊在不停地講解。學(xué)生看著還不一定能看得清楚，導(dǎo)致學(xué)生只是片面地了解課上的內(nèi)容，知其然而不知其所以然，遇到類似的問題仍然不知道如何解答。如果想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深的理解，提高深度學(xué)習(xí)的能力，那么“參與”是關(guān)鍵。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”這一課的課堂上，老師一般都會帶一個圓柱和一個圓錐進入課堂，然后讓同學(xué)們對這兩個物體進行觀察，思考它們的特征、組成、區(qū)別等相關(guān)問題，但是，這樣的課堂教學(xué)模式并沒有使所有同學(xué)都參與進來，有的學(xué)生可能只是單純地看，并沒有進行思考和觀察。那么換一種方式，老師不帶圓柱、圓錐等物體進教室，而是一些紙和膠水，用這些東西和同學(xué)們一起來做圓柱和圓錐。這樣，每個同學(xué)都會參與進來，在制作的過程中，可以了解到圓柱和圓錐都是由什么形狀組成的，他們之間有什么不同，延伸到生活中所遇到的圓柱和圓錐，討論一下分別都是應(yīng)用到什么地方、起到什么作用等，不需拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，可以自由發(fā)揮，探討所觀察到的內(nèi)容。

善于總結(jié)、參與評價 小學(xué)生大多數(shù)缺少自我總結(jié)和自我評價的能力，每節(jié)課完成的時候，都是老師來總結(jié)一節(jié)課上講的重點知識和留課后作業(yè)。這樣，有的學(xué)生可能就會不專心，不參與，也就不知道一節(jié)課學(xué)到的都是些什么內(nèi)容。老師可以改變一下學(xué)生的“地位”，每節(jié)課結(jié)束以后讓學(xué)生自己來總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照所學(xué)的內(nèi)容自己來留家庭作業(yè)。既可以培養(yǎng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，提高專注力，同時從學(xué)生自己留作業(yè)的情況可以還看出，學(xué)生在課堂上可以理解、吸收多少內(nèi)容。這是最真實的反饋。提高學(xué)生自我總結(jié)和評價的能力，是鞏固小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和發(fā)展深度學(xué)習(xí)方法的決定性因素。

家長參與，引領(lǐng)學(xué)生實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)不只是單一的由學(xué)校來完成，同樣也需要家長參與到學(xué)生的教學(xué)實踐中來。小學(xué)數(shù)學(xué)是未來實際生活中使用最多的一門學(xué)科，無論以后從事什么職業(yè)，都會用到。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認識人民幣”的課程學(xué)習(xí)后，家長可以帶著孩子去超市或商場去買東西。其間，可以給孩子一些不同面值的人民幣，每選擇一樣商品時，讓孩子按照價格選擇出相應(yīng)的人民幣金額。同時，在結(jié)賬時盡量用整錢，讓孩子自己計算出應(yīng)找回的金額。這樣不僅加深了學(xué)生對于人民幣的認知，同時還復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的加減法，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識正確運用到生活中。

一方面，提高了教師的能力發(fā)展。相較于過去，現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再是高高在上，站在講臺上只靠一張嘴、一塊黑板就能上課的職業(yè)。他們需要把一節(jié)課變成一個活動，而教師自己要成為這次活動的策劃者、組織者，還是學(xué)生情緒的帶動者。這就要求教師不只有專業(yè)教學(xué)的能力，還要有研究、探索以及設(shè)計的能力。另一方面，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)促進深度學(xué)習(xí)的策略中，重點就是強調(diào)學(xué)生的參與性、主動性和實踐應(yīng)用性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要學(xué)校、教師、家長及社會等多方配合，才能達到深度教學(xué)的目的。不僅教師多方面的能力要提高，課程改革也要做好，還要得到家長們的通力配合，這才能達到培養(yǎng)學(xué)生向思維的根本目標。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐街道文昌小學(xué)）