宋亮

近年來，不時有教師就教育部推出統(tǒng)編教材提出質(zhì)疑：是不是意味著教師的教學(xué)行為被限制了？規(guī)范化教材體現(xiàn)諸多現(xiàn)代教育目標(biāo)，而目標(biāo)的實現(xiàn)渠道與途徑不同;所以，教材的規(guī)范化，教師仍有發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊天地。

解決教材城市化問題

自新課程實施以來，教材城市化的傾向，一直給農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校師生的教和學(xué)造成很多困難。中小學(xué)教材的城市化傾向，有多方面原因。教材編寫者常年生活在城市中，所選內(nèi)容較少考慮農(nóng)村生活現(xiàn)狀，使得教材內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生生活脫節(jié)。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在其編寫的《現(xiàn)代課程論》中，主張教師要“用教材教”，教師不應(yīng)只是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。如今，對教材進行創(chuàng)造性使用是時代的要求，廣大教師正在摒棄“教教材”和“以教材為本”的觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的教學(xué)思想，在使用教材的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性。

為了解決中小學(xué)教材城市化的問題，一些農(nóng)村教師 “因地制宜”開展教學(xué)創(chuàng)新。湖南省益陽市赫山區(qū)教育局曹燦輝表示，一些農(nóng)村學(xué)校積極發(fā)揮地域優(yōu)勢，把鄉(xiāng)村特色課程建設(shè)與鄉(xiāng)土文化建設(shè)相結(jié)合，讓農(nóng)村中小學(xué)生在自身的生活場景中感受知識的價值和魅力。

山區(qū)學(xué)校利用豐富的森林、果園資源，引導(dǎo)學(xué)生開展一些諸如森林合理開發(fā)利用、果樹栽培等方面的研究性學(xué)習(xí)活動。種植業(yè)地區(qū)的學(xué)?？梢蚤_展農(nóng)業(yè)種植技術(shù)教育，開辟勞動基地，請當(dāng)?shù)丶夹g(shù)人員進行指導(dǎo)。江河湖泊沿海地區(qū)的學(xué)校，可以開發(fā)水產(chǎn)方面的課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。一些農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)、利用的研究，優(yōu)化教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的特點，因地制宜開發(fā)一些教學(xué)器具。像數(shù)學(xué)課，師生一起動手做各種幾何體，如圓柱體、圓錐、正方體、棱柱、球體等，用泥土、瓜菜和邊角木料作為材料。美術(shù)教師利用鄉(xiāng)村學(xué)校附近的山水作為觀察對象，就地開設(shè)寫生課，啟發(fā)學(xué)生討論諸如光源、物體和環(huán)境之間的色彩關(guān)系。學(xué)生身臨其境，直觀體驗，會更加善于欣賞大自然的美，更深入地掌握繪畫技巧。

湖北省宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)數(shù)學(xué)教師陳奕在教學(xué)中體會到：新教材是在總結(jié)以往義務(wù)教育教材使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，并且通過系統(tǒng)整理與修訂，不僅結(jié)合了數(shù)學(xué)本身的特點，而且強調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度等方面都得到發(fā)展。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須深入鉆研，從教材的內(nèi)涵出發(fā)，領(lǐng)會教材中的多種教育意義，從而能動地發(fā)揮教材的效能。

為了貼近學(xué)生實際，在教學(xué)和練習(xí)過程中，教師可以替換例題中的現(xiàn)實內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的生活實際，對教材提供的教學(xué)范例進行合理的改造，在不改變教材中數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識的前提下，用學(xué)生熟知的素材換掉原題中學(xué)生生疏的素材，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)教學(xué)材料，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”搬進課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)以致用活用教材

近年來，國家重視中小學(xué)英語教材開發(fā)，高中英語新課標(biāo)強調(diào)四項核心素養(yǎng)，對教材提出了新要求。外語教材的開發(fā)，也在不斷地吸收中外學(xué)者交流探討的最新理念與實踐探索的新成果。

英語教學(xué)的實效，近年來一直受到抨擊，但隨著5G時代的來臨，英語的工具屬性凸顯。英語的詞匯語法是編程語言的基礎(chǔ)詞匯和語法。在中小學(xué)英語教學(xué)中，如何在國家規(guī)定教材和英語教學(xué)創(chuàng)新中找到恰當(dāng)?shù)钠胶?？上海外國語大學(xué)教授束定芳表示：“一套教材如何給不同情況的學(xué)生使用，成了中小學(xué)教師的最新挑戰(zhàn)。”

2018年，國際教材開發(fā)研究會議在上海外國語大學(xué)召開，來自17個國家約130多位學(xué)者參會。各國專家一致認(rèn)可，在外語學(xué)習(xí)中，英語仍是全球?qū)W習(xí)的主要語言。國際教材開發(fā)協(xié)會秘書長馬謖辣博士表示，目前，大部分英語學(xué)習(xí)仍然是以語法學(xué)習(xí)為主，這與英語的全球化是相悖的。

馬謖辣博士以自己的經(jīng)歷為例。18歲時，她贏得了獎學(xué)金去美國留學(xué)，才明白自己之前的英語學(xué)習(xí)只是為了考試考高分，而不是為了交流。直到這時，她才恍然大悟：自己的英語學(xué)習(xí)十分低效。她認(rèn)為，創(chuàng)造性和流利度才是英語學(xué)習(xí)最需要關(guān)注的重點。這也是英語教材中應(yīng)該具備的元素。

束定芳教授的觀點和馬謖辣博士不謀而合。他認(rèn)為，優(yōu)秀的教材要吸引學(xué)生，也要達(dá)到教書育人的目的，不僅要培養(yǎng)英語能力，還要與品德教育、行為習(xí)慣教育和專業(yè)知識相結(jié)合，這樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化意識等。

另外，束定芳也認(rèn)為，除了教材之外，學(xué)生還應(yīng)該接觸大量的課外語言材料，如報紙、刊物、電視等，通過與時俱進的材料，了解社會最新的知識。英語學(xué)得好的孩子，都離不開大量的課外閱讀。

實現(xiàn)更好的英語教學(xué)效果，對教材進行創(chuàng)新開發(fā)是教師發(fā)展最有效的手段。北京外國語大學(xué)文秋芳教授表示：“在中國，老師常被比作蠟燭，燃燒自己照亮他人。但我不想被當(dāng)作蠟燭，我認(rèn)為教師反而是最好的職業(yè)，因為我們始終和學(xué)生一起在學(xué)習(xí)。”

文秋芳等與會專家認(rèn)為：教師應(yīng)該參與教材開發(fā)，更好地開拓教材內(nèi)容。這個過程，也是教師很好的進修過程。國際教材開發(fā)協(xié)會創(chuàng)始人趟雷子教授提出了一個大膽的理念：教材開發(fā)是教師發(fā)展最有效的手段，可以幫助教師反思外語教學(xué)的相關(guān)理論，形成自己對外語教學(xué)的信念，應(yīng)用所學(xué)理論來促進教學(xué)。因此，教師在入職前或在職培訓(xùn)中，都應(yīng)該參與教材開發(fā)項目，提升教師對外語教學(xué)的認(rèn)識和教學(xué)能力。

英語教學(xué)法、教材研究專家馬累教授則指出：當(dāng)前的教師培訓(xùn)大多沒收到良好的效果。他探討了幾種可行的教師發(fā)展模式，包括在課程中學(xué)習(xí)、個人反思性學(xué)習(xí)、通過教材開發(fā)學(xué)習(xí)等。其中，教材開發(fā)對學(xué)生來說是“強有力的引擎”，相比填鴨式的教學(xué)，開發(fā)教材是一種自下而上的方式，帶來的影響也更為持久。作為一名外國人，他特地引用荀子在《儒效篇》中的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！?/p>

整理、加工與拓展

高中教材有一定知識深度，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，十分嚴(yán)密。這種情況下能否創(chuàng)新？如何創(chuàng)新？江蘇省特級教師、揚州市新華中學(xué)生物教師蔣選榮認(rèn)為：創(chuàng)新教材內(nèi)容的目的，首先是有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)，教材內(nèi)容要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，就需要對教材資源進行整理、加工與拓展。創(chuàng)新教材要有利于組織教學(xué)。組織教學(xué)過程就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，組織教學(xué)的核心是教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，教師通過“教”引導(dǎo)學(xué)生更好地“學(xué)”?！敖獭焙汀皩W(xué)”之間信息傳遞的主要渠道就是教學(xué)“內(nèi)容”，“內(nèi)容”主要來自教材。通過對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、延伸，科學(xué)方法的滲透等創(chuàng)新，有利于教學(xué)活動的開展，促進課程開發(fā)。創(chuàng)新教材內(nèi)容可以將更多的教學(xué)資源融入教學(xué)內(nèi)容中，避免教材成為唯一的教學(xué)資源，教師要成為課程開發(fā)的參與者。需要注意的是：教材內(nèi)容的創(chuàng)新，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)的需要，切不可盲目修改教材。

蔣選榮表示，國內(nèi)高中生物學(xué)教材有5種版本，每個版本的教材都有自己的特色，具有教學(xué)的普適性。不同教材的編寫結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式不盡相同。教材具體章節(jié)內(nèi)容是教師組織教學(xué)的資源，由于區(qū)域地理位置的差異、經(jīng)濟文化背景的差異、不同學(xué)校學(xué)情的差異、教師教學(xué)方式的差異、實驗設(shè)施的差異，教師需要對教材中的教學(xué)資源進行加工、整合，將編寫者的教材轉(zhuǎn)變成適應(yīng)教師教的教材和適合學(xué)生學(xué)的教材。目前人教版教材廣為應(yīng)用，在教學(xué)中不妨引進其他教材體系中的思路和內(nèi)容予以補充。

在設(shè)計實驗、問題和教學(xué)點呈現(xiàn)方式及順序方面，蔣選榮吸取其他教材的閃光點進行了一定調(diào)整，在教學(xué)中取得了明顯效果。