王亮

深圳市福田區(qū)新沙小學以提升學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，開展線上學習期間低年級學生居家項目式學習。該課程以學生居家生活中的需要和問題為出發(fā)點設計探究主題，家庭成員共同擬定探究方案，自主開展合作探究，進行基于理解的深度學習，以解決生活中的實際問題，最后進行成果展示、評價和總結，讓學生在真實體驗項目中習得適應未來的核心素養(yǎng)，回歸教育的本真。筆者將本校低年級居家項目式學習情況進行梳理，拋磚引玉，以期小學低段項目式學習更廣泛地推進。

設計項目式學習

美國教育家杜威提出“教育即生活”，我國教育家陶行知也提出“生活即教育”。古今中外的許多教育家都強調教育與生活的密切聯(lián)系。如何把學習與生活相融，把“線上學習”與“線下教學”聯(lián)系，筆者學校開展了大膽的探索，設計線上學習期間小學低段居家項目式學習課程，由“自然”“自我”“社會”三個維度、“制訂計劃”等九大主題組成。聚焦社會大課堂，開展以真實世界為對象的研究學習，通過讓學生了解生活中的現(xiàn)象、常識等，引導學生在主動探究、深度學習中，去關注個體與他人、社會與世界、人類與自然。

基于理解的深度學習

精心設計項目課程，對項目進行完整的規(guī)劃，使學習過程符合學生認識事物、解決問題的基本認知過程，有利于學生體驗與理解、思考與探索。

項目引入階段：提出問題、創(chuàng)設情境 小學低段居家項目式學習以真實情境中的問題為任務驅動，將學習內容以一個個項目活動的形式呈現(xiàn)，讓學生處在真實的背景下。課程導師整合各學科核心知識，引導學生以家庭為學習研究小組，居家制訂學習方案，并能靈活地運用搜集的知識和提取關鍵信息去探究、解決實際問題，分期匯報研究成果。在這個引入階段，教師要起到重要的引導作用。例如，二年級林雪霞老師在“信仰”主題研究的導入：

認真傾聽老師朗讀繪本《我不是英雄，只是有人需要我》，選擇恰當?shù)脑~語補充句子，贊美心目中默默奉獻的英雄！

“我覺得 （什么人物） 在 （什么地方） 工作，他們很 （怎么樣） ?！?/p>

查字典，說一說對“信仰”這個詞語的理解。

觀看視頻實錄“給孩子的一封信”，進一步了解英雄們的信仰。

我們身邊有哪些有“信仰”的人？請和家人說一說他們的事跡。

學生在教師的引導下，通過查找資料，收看資訊，整理歸納信息，對于“信仰”有了深刻的理解，從而對那些負重前行的人產(chǎn)生崇高的敬意，進而珍愛生活。

項目探究階段：學習自主研究 通過導學課和設計助研導學任務單，引導和幫助學生開展項目式學習研究。項目組導師每周進行一次年級集中線上授課，旨在學生研究之前給他們以引導，并設計具有挑戰(zhàn)性、趣味性、多學科融合的助研導學任務單。學生拿著導學任務單，知道了探究所需要用到的研究材料、研究方法、研究路徑以及流程圖等，根據(jù)項目活動指引，進行自主探究。各學科教師根據(jù)學生完成導學任務單的情況給予再指導，使學生的探究過程更深入、更科學，研究成果更豐富、更富有創(chuàng)新性。

項目探究階段：小組合作探究 根據(jù)低段學生的年齡特點，本校的居家項目式學習開展家庭小組合作學習。父母要成為小組合作學習活動參與者、探究活動的指導者和協(xié)助者，恰到好處地點撥和引領孩子親身體驗、深度理解。以研究“預防方法”主題為例，鼓勵家庭總動員。有的家庭小組一起合作創(chuàng)作《小口罩兒歌》;有的家庭小組一起錄制《洗手操》;有的家庭小組一起商討自制宣傳繪本并聯(lián)合行動——“小主人”負責搜集資料和展示小組成果，爸爸負責繪畫，姐姐負責剪紙，媽媽負責書寫等。各個家庭小組把合作探究成果發(fā)到年級共享資源網(wǎng)上，分享研究成果。在項目式學習過程中，學生與家長一起收集信息，獲取知識，探討方案，制訂計劃，解決問題。

項目成果展示階段：反饋評價 在居家項目式學習中，學生的學習成果不強調步調統(tǒng)一，鼓勵豐富多彩，形式多樣，主要有文、報、詩、書、畫、誦、歌、舞等。在施評人員的選擇上，充分發(fā)揮家、校雙主體的評價功能，評價程序為自評——小組互評——班級評——年級評——校級評;強調學習開始之前的診斷性評價、貫穿始終的過程性評價和針對結果的總結性評價三者相結合;評價方式是個性化的，即在評價中記錄學生的學習過程、學習記錄、學習效果等支持性材料。在評價結果的處理上，學校將家庭小組作品分別在班級進行交流和分享，并通過班級、年級、學校三級評比，推舉出公認的優(yōu)秀作品進行頒獎和校公眾號推送。此種評價制度能夠全方位地激發(fā)學生的學習興趣，為其提供深度學習的動力。

總結與反思

在居家項目式學習的最后階段，學校以表彰優(yōu)秀學生、整理資料和反思活動為主。每個班級的導師和家庭小組成員對自己參與整個項目活動的前、中、后各環(huán)節(jié)進行反思，這既有利于下一次活動的有效開展，也能讓學生在評價自己行為的過程中提高反思能力。

項目式學習，對教師也提出了更高的業(yè)務水平和素養(yǎng)要求。這需要激發(fā)學生的學習潛力，有效鏈接各學科知識，帶給學生自主、合作、探究的深度學習，構建持續(xù)關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“教育場”。實踐證明，面對真實世界的項目式學習，學生能學到的遠比書本、教師教授得多。他們投入了極大的熱情和精力，他們主動學習，像科學家一樣探究;他們個性表達，像演說家一樣交流;他們深度思考，像藝術家一樣創(chuàng)作。項目式學習開始成為本校學生最喜歡的一種學習方式，也成為家校合作、共同育人的成功嘗試。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學）