孫艷華

孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！碑?dāng)代教育家于漪也說過：“做了一輩子教師，還要一輩子學(xué)做教師?！彼麄児餐瑥?qiáng)調(diào)的就是教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思。教學(xué)重在思考，要學(xué)會(huì)靜下心來不斷叩問自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音。許多教師認(rèn)為自己的主要工作是抓好教學(xué)，其余一切都是多余，實(shí)則不然。倘若沒有平日的冷靜思考，反復(fù)斟酌，哪來課堂上的機(jī)智應(yīng)付、揮灑自如？唯有反思，才能提升。反思就是一次次的“洗禮”，能讓我更新理念;讓我學(xué)會(huì)了思考;讓我更讀懂了學(xué)生;同時(shí)陪伴我快樂地成長(zhǎng)。一節(jié)好課就是思考的結(jié)果。筆者認(rèn)為反思可以從以下幾方面入手。

關(guān)注精彩，靜待花開

一堂課的成功，往往久久不能忘卻。雖然它只是一個(gè)短暫的瞬間，或是一次短暫的共鳴，但那卻是教與學(xué)碰撞出來的火花，更是一筆寶貴的財(cái)富。把這些財(cái)富及時(shí)地整理起來，才是真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)不斷地提升自我素養(yǎng)，完善教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

如在學(xué)習(xí)《乘法初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有一環(huán)節(jié)記憶猶新：誰(shuí)能把這個(gè)2+1+3=6加法算式表示為乘法算式？出現(xiàn)了四種答案：2×3、3×3、1×6、3×2。于是，請(qǐng)孩子們思考：什么樣的加法算式能改成乘法算式？一位女生說：“無法改，因?yàn)榧訑?shù)不一樣?！币晃荒猩M(jìn)行了反駁：“先用2+1=3，2個(gè)3就是3×2?！迸琅f堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。正在爭(zhēng)辯的激烈時(shí)，男生寫出：2+1+5，女生立刻不再堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)了。說實(shí)話，真心佩服這位男生的智慧，這就是善于思考的結(jié)果。

江蘇省特級(jí)教師于永正在《崇拜思考》中說道：“思考可以不分任何場(chǎng)合，不需要任何條件。睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書房里靜靜地坐著，都適合思考。這叫‘在寧?kù)o中尋找智慧;還有參加無關(guān)緊要的會(huì)，聽無關(guān)緊要的報(bào)告，也適宜思考。你講你的，我想我的，同床異夢(mèng)，各不相干。這叫‘在鬧中思考。”上述案例中，這位男生那一瞬間的思考，恰到好處。其表現(xiàn)令筆者開始反思自己的課堂：只要多給孩子空間，課堂定有奇跡出現(xiàn)。只要給孩子提供空間，課堂定能邂逅燦爛。讓我們靜待花開！反思，是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，只有不斷地捕捉、整理，才能匯小溪成江河，才能不斷地豐富自己，提高自己，因?yàn)椤叭f(wàn)事在于恒”。

參與活動(dòng)，以研促思

筆者學(xué)校的示范引領(lǐng)，一課三磨，青年教師基本功競(jìng)賽，同課異構(gòu)（帶著問題聽課）等教研活動(dòng)，通過“說課”“聽課”“評(píng)課”集體研討，在研究課上，教師常反思學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是什么，是否得到解決，學(xué)生之間是否相互尊重、相互傾聽、相互幫助等。教師間相互溝通，交流時(shí)，感悟可能是一瞬間的靈感，可能是一位老師的話引發(fā)的思考，抑或是通過交流碰撞出的思維火花，都應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛怼Ｆ渲?，有些問題值得反思，亦可在以后教學(xué)中做參考，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。

記得筆者學(xué)校開展的一課三磨，前一位老師的阻礙之境和敗筆之處，經(jīng)過老師們的研討、分析、交流和反思，讓后來的老師上出了精彩。學(xué)生不會(huì)時(shí)，老師示弱——“你再想想，你再試試”，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過協(xié)同學(xué)習(xí)，經(jīng)過你一言、我一語(yǔ)的爭(zhēng)辯，真的把挑戰(zhàn)性的問題突破了。所以說，教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)長(zhǎng)處，研究特級(jí)教師的教學(xué)思想與理念。通過反思，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。

記錄真實(shí)，事半功倍

記錄學(xué)生的真實(shí)，最重要的是基于學(xué)情，實(shí)事求是。一切皆源于學(xué)生，源于課堂的生成狀況。真實(shí)地記錄下來，反思學(xué)生的回答，“診斷”自己的不足，是老師問題設(shè)計(jì)的不嚴(yán)密還是已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的效果？多思考課堂呈現(xiàn)出來的真實(shí)，堅(jiān)持下來，一定會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，真正做到事半功倍。

如在《沏茶問題》一課中，賈欣怡小組的做法引起了觀察員老師的興趣。在組內(nèi)三位同學(xué)交流了自己的方法后，賈欣怡介紹了她的方法1+1+8+1+2+1=14（分鐘），閆浩澤指出這種方法客人不能盡快喝上茶。賈欣怡皺著眉頭，又經(jīng)郭明俊的提示，賈欣怡露出了笑容。

聽了觀察員老師的反饋，筆者真的很吃驚。其實(shí)，賈欣怡是他們小組的優(yōu)等生，而閆浩澤和郭明俊恰恰是有點(diǎn)兒學(xué)困。這一小組呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是互惠學(xué)習(xí)，不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手幫助弱者，而是弱弱聯(lián)手幫助強(qiáng)者，這樣的學(xué)習(xí)氛圍是筆者沒想到的。當(dāng)優(yōu)生賈欣怡出現(xiàn)疑惑時(shí)，郭明俊和閆浩澤的引導(dǎo)，不僅幫助了賈欣怡，同時(shí)也增強(qiáng)了郭明俊和閆浩澤學(xué)習(xí)的信心。無疑，這一做法，幫助學(xué)困生重拾了學(xué)習(xí)的信心，真好！這一小組同學(xué)呈現(xiàn)的互惠學(xué)習(xí)氛圍，筆者很欣賞。于是明確了下一步的目標(biāo)：要營(yíng)造“潤(rùn)澤的教室”。只有潤(rùn)澤的教室，才能使孩子們的呼吸柔和，心態(tài)開放無拘，大家才能安心自如、輕松愉悅地學(xué)習(xí)。正是因?yàn)榧皶r(shí)反思，才成功而有效地找到調(diào)動(dòng)了學(xué)困生積極性的方法。其實(shí)，他們也渴望被關(guān)注，渴望被尊重。于永正老師說過：走進(jìn)課堂，要把90%的注意力放在學(xué)生身上。也就是說，課中反思的成功，取決于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度。反思在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，才會(huì)出現(xiàn)“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的氣象。

教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都應(yīng)該讓它保留鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。因?yàn)榧皶r(shí)，才有生命力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，讓反思成為習(xí)慣，讓反思成為生活。在教學(xué)實(shí)踐中反思，在教學(xué)反思中成長(zhǎng)，做一名反思型教師是幸福的：可以寫原汁原味的教育案例，可以寫學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)的過程，可以記錄自己真實(shí)的教育故事……

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第三小學(xué)）