劉平武

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)入恰當(dāng)，自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣;否則，學(xué)生興趣大減，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索出幾種課堂導(dǎo)入的方法。

銜接設(shè)問(wèn)，鞏“故”接新。新舊知識(shí)是一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的，教師可借助知識(shí)的連貫性、延續(xù)性導(dǎo)入新課，這樣既可鞏固舊知識(shí)，又能讓新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)銜接。

在新授《濟(jì)南的冬天》前，筆者這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，還記得上節(jié)課所學(xué)的《春》嗎？這篇文章分為哪三個(gè)部分呢？（盼春—繪春—贊春）描繪出了哪幾幅春景圖？（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）文章表現(xiàn)了作者什么樣的情感？（熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、珍惜青春、追求未來(lái)、積極進(jìn)?。睂W(xué)生稍加思索即可正確回答這些問(wèn)題。筆者立即導(dǎo)入《濟(jì)南的冬天》：“春天在作家的筆下是美好的，冬天呢？相信大家都認(rèn)為冬天寒冷，北風(fēng)呼嘯，但在作家老舍的筆下，冬天卻是溫情的，與春天一樣美好。這樣的冬天在哪里呢？”這樣的銜接、設(shè)問(wèn)式引導(dǎo)自然，毫不牽強(qiáng)，便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中無(wú)縫對(duì)接了新舊知識(shí)。

情境導(dǎo)入，事半功倍。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置一定的情境，可以讓學(xué)生更直觀、更自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣地，在導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙地設(shè)置情境，可讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

筆者在新授《學(xué)弈》前，為學(xué)生設(shè)置了這樣的情境：疫情期間，張強(qiáng)和李紅同學(xué)都在家里做作業(yè)，李紅同學(xué)專心致志地寫(xiě)作業(yè)，30分鐘就寫(xiě)完了，而張強(qiáng)同學(xué)一邊寫(xiě)作業(yè)，一邊惦記著《王者榮耀》，心里一直牽掛著李白、荊軻、趙云、張良等人的裝備。寫(xiě)了3個(gè)小時(shí)，張強(qiáng)的作業(yè)才寫(xiě)了一半。接著，筆者追問(wèn)：“兩名同學(xué)的作業(yè)效率為什么有這么大的差別呢？”學(xué)生已經(jīng)融入情境之中，毫不猶豫地回答：“李紅同學(xué)專心致志，張強(qiáng)同學(xué)一心二用?！比缓?，筆者順勢(shì)導(dǎo)入：“我們今天上一篇新課文，文中的兩個(gè)人與張強(qiáng)和李紅同學(xué)很相似，請(qǐng)打開(kāi)課本?！边@樣的導(dǎo)入緊扣學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，很容易將學(xué)生帶入到新課教學(xué)中。

設(shè)置懸念，巧妙切入。教學(xué)的藝術(shù)，不僅僅是傳授知識(shí)，更要喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛質(zhì)，設(shè)置懸念正是激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)的重要途徑。巧設(shè)懸念能最快引發(fā)學(xué)生對(duì)某一事物的興趣和關(guān)注，還能增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的解懸心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。

筆者在新授《孔乙己》時(shí)，設(shè)置了這樣的懸念：“張強(qiáng)同學(xué)姓張名強(qiáng)，那么，孔乙己是不是姓孔名乙己呢？”學(xué)生面面相覷，有學(xué)生小聲說(shuō)“當(dāng)然姓孔名乙己了”，有學(xué)生囁嚅著說(shuō)：“好像不對(duì)”，也有學(xué)生回答“是一個(gè)人的綽號(hào)”。筆者再設(shè)懸念：“如果孔乙己姓孔名乙己，你能從課文中找到依據(jù)嗎？如果孔乙己是一個(gè)人的綽號(hào)，為什么課文要以一個(gè)人的綽號(hào)作為文章題目呢？”經(jīng)過(guò)這樣的懸念設(shè)置，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，急于解開(kāi)懸念，立即打開(kāi)課本，走進(jìn)了《孔乙己》。再如，筆者在講授《背影》前，設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“同學(xué)們都知道，寫(xiě)人要從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理上寫(xiě)，這樣才能寫(xiě)出一個(gè)人的特征，但是有一名大作家寫(xiě)人時(shí)卻顛覆了我們的看法，他拋棄了寫(xiě)人的一般寫(xiě)法，而是濃墨重彩地從我們想不到的地方入筆。這位作家是誰(shuí)呢？‘想不到的地方又是什么呢？” 這樣的懸念設(shè)置打破了學(xué)生的思維定式，一下子激發(fā)起學(xué)生的好奇心。

新課導(dǎo)入有很多方法，但不管如何導(dǎo)入，一定要緊扣學(xué)生實(shí)際和興趣所在，既要?jiǎng)e出心裁，又要自然而然;既不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能脫離學(xué)情。唯有如此，新課導(dǎo)入才能有的放矢，起到引導(dǎo)學(xué)生順利融入新課教學(xué)的目的。

（作者單位：咸寧市咸安區(qū)高橋鎮(zhèn)高橋中小學(xué)）

？責(zé)任編輯? 吳鋒