奉啟仁

摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，也是我國(guó)在推行素質(zhì)教育的大背景下開展的重點(diǎn)任務(wù)。而數(shù)學(xué)作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)部分，教師本應(yīng)當(dāng)對(duì)此部分加強(qiáng)研究，探索出符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的作業(yè)設(shè)置方式。但是，很多教師在布置作業(yè)時(shí)卻陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的邏輯，認(rèn)為學(xué)生做題越多，學(xué)習(xí)能力就會(huì)越強(qiáng)。但是實(shí)際執(zhí)行時(shí)卻是很多學(xué)生對(duì)繁重的課后作業(yè)叫苦不迭。因此，本文將具體探究小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)置，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)改革;小學(xué)生;教師

一、提升作業(yè)的趣味性

課后作業(yè)一直給學(xué)生造成巨大困擾的重要原因就是內(nèi)容非?？菰锴覕?shù)目繁多，針對(duì)同一種類型的題目，卻布置了很多道練習(xí)題，學(xué)生的解題過程非常枯燥。所以，教師首先要提升課后作業(yè)布置的趣味性。例如教師可以為學(xué)生設(shè)置以下形式的作業(yè)：放學(xué)回家后找到自己的父母，并了解他們預(yù)計(jì)到菜市場(chǎng)買哪些菜以及要帶多少錢去買菜。根據(jù)這些已知條件設(shè)置一道作業(yè)題并解答。這道題目的設(shè)置具有非常強(qiáng)烈的創(chuàng)新性和代表性，從學(xué)生的實(shí)際生活入手并把數(shù)學(xué)元素充分融合其中。學(xué)生可以根據(jù)自己家庭的實(shí)際狀況編寫出題目。例如有學(xué)生做出：已知西紅柿每千克5元，雞蛋每千克4.5元，生抽每瓶6元，豬肉每千克25元，今晚全家西紅柿雞蛋肉絲面，請(qǐng)問如何采購(gòu)最為合理？這道題目來自學(xué)生的實(shí)際生活，雖然與專業(yè)出題人編寫的題目相比仍然存在一定差距，但是學(xué)生在自己編寫這些題目的過程中會(huì)真真切切地感受到出題和做題的成就感以及課后作業(yè)帶來的快樂，而這也有利于教師課后作業(yè)設(shè)置效率的提升。

二、設(shè)置多層次的作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展能力是不相同的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式、效果等一系列的表現(xiàn)也是不相同的。所以這就需要教師在布置課后作業(yè)的過程中充分考慮每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，提升作業(yè)設(shè)置的層次性和合理性。針對(duì)每一名學(xué)生布置具有很強(qiáng)特色和針對(duì)性的作業(yè)是提升課后作業(yè)完成效率的重要手段之一。所以這就要求教師在布置作業(yè)的同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)人需求和實(shí)際特征，最大程度上杜絕一刀切的作業(yè)設(shè)置原則。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高等等，這一系列的基本情況都需要教師熟稔于心。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況展開分析進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在作業(yè)布置時(shí)的區(qū)別對(duì)待。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和一般狀況把全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組學(xué)生，教師側(cè)重?cái)?shù)學(xué)能力的強(qiáng)化與培養(yǎng)，但是對(duì)那些學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生，教師要堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)理念。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)同樣也是如此，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生練習(xí)一些強(qiáng)化基礎(chǔ)的題目，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)一些訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的題目，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)置的層次化，進(jìn)一步提升作業(yè)布置效率。

三、提升作業(yè)的合作性

上文所述，課后作業(yè)設(shè)置的最終目的是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，所以我們要充分注重學(xué)生這兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)設(shè)置效率的提升與均衡發(fā)展。在以前布置課后作業(yè)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)經(jīng)常會(huì)感到排斥，甚至教師布置的作業(yè)太過繁重，導(dǎo)致學(xué)生之間“合作”完成作業(yè)：假設(shè)一共有20道題，這個(gè)題目量對(duì)學(xué)生而言是繁重的。但是兩名同學(xué)合作完成作業(yè)，每人負(fù)責(zé)寫10個(gè)題，然后交換答案，相互抄襲，這種不良現(xiàn)象在學(xué)生群體間并不是個(gè)別案例。所以，為了解決這一問題，也為了真正實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)效用的最大化，教師可以提升作業(yè)設(shè)置的合作性。這里所指的合作性并不是要求學(xué)生分工完成，然后相互抄襲，而是完成一些任務(wù)之后各自完成作業(yè)或進(jìn)行一些有意義的探索行為。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)用題——相遇問題，一直以來給學(xué)生造成了巨大困擾。很多學(xué)生不能理解計(jì)算公式的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致在解題過程中一直出錯(cuò)。針對(duì)這種情況，教師可以布置一個(gè)合作類型的作業(yè)。比如要求兩名學(xué)生實(shí)地模擬一下，一名學(xué)生從家里出發(fā)向?qū)W生走，一名學(xué)生從學(xué)校出發(fā)向另一名學(xué)生家的方向走，每一名學(xué)生控制好自己的走路速度，在已知兩地距離的前提下，可以測(cè)算出時(shí)間。這種開展合作完成題目解答的方法，可以有效提升學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解深度和認(rèn)識(shí)程度。而合作行為本身，也促進(jìn)了學(xué)生與同學(xué)之間的交流行為，有利于培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系，形成優(yōu)良的互助學(xué)習(xí)文化，從而對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生有效的幫助作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

課后作業(yè)伴隨了學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯，也是學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)理解和記憶深度的重要方式之一。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)置力度，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置方式為學(xué)生準(zhǔn)備出內(nèi)容豐富且形式多樣的課后作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，徹底發(fā)揮出課后作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的促進(jìn)作用，這也是新時(shí)代教育理念指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)置的新方向。

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