體教結(jié)合背景下體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力探析

張?zhí)m 孫葆華

摘? 要：體教結(jié)合的目的是培養(yǎng)“完整運(yùn)動(dòng)員學(xué)生”，是對體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校“唯運(yùn)動(dòng)成績論”的“革命”?；隗w教結(jié)合背景對體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，重新審視體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，針對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力難以發(fā)揮、課程領(lǐng)導(dǎo)意識不強(qiáng)、課程領(lǐng)導(dǎo)能力薄弱等問題，采取更新理念、創(chuàng)新管理、加強(qiáng)學(xué)習(xí)等策略，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程發(fā)展與整合，創(chuàng)建符合運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)的高品質(zhì)課程，提升運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)體教結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞：體教結(jié)合? 課程領(lǐng)導(dǎo)力? 更新理念? 創(chuàng)新管理

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（c）-0192-04

Abstract： The purpose of the combination of sports and education is to train "complete athlete students"， which is a "revolution" to the " Sports achievement first" of sports schools. Based on the background of combination of physical education and physical education， this paper studies the curriculum leadership of teachers in physical education schools， re-examines the curriculum leadership of teachers in physical education schools. In view of the problems such as the difficulty of teachers' curriculum leadership， the weak awareness of curriculum leadership， and the weak ability of curriculum leadership， it adopts strategies such as updating ideas， innovating management， and strengthening learning to improve the curriculum leadership of teachers and promote physical education and sports. The development and integration of school curriculum， the creation of high-quality courses in line with the characteristics of athletes， the promotion of athletes' cultural literacy， and ultimately achieve the purpose of the combination of sports and education.

Key Words： Combination of sports and education; Curriculum leadership; Update concept; Innovation management

伴隨科技發(fā)展，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育迎來課程改革，課程改革強(qiáng)調(diào)由“管理”走向“領(lǐng)導(dǎo)”的理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師共同協(xié)作。教師作為課程參與者、實(shí)踐者，是學(xué)校創(chuàng)建高品質(zhì)課程和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主體。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校作為特殊職業(yè)院校，在課程設(shè)置上既不同于基礎(chǔ)教育，也不同于中、高職教育。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競技體育運(yùn)動(dòng)人才，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校大力推進(jìn)體教結(jié)合，與此同時(shí)也進(jìn)一步激化了“學(xué)訓(xùn)矛盾”，其中主要原因是課程開發(fā)不符合運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，使課程開發(fā)長期處于被動(dòng)狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)員文化成績難以提高?；诖?，本文將在體教結(jié)合背景下，力求在準(zhǔn)確把握教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上，分析體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升中存在的困境，并提出破解之策，從而推進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育有效性。

1? 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

美國學(xué)者帕索在課程理論和領(lǐng)導(dǎo)理論基礎(chǔ)上提出“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念，隨后對課程領(lǐng)導(dǎo)的研究直線升溫，在世界范圍內(nèi)形成一些成熟模式。伴隨課程領(lǐng)導(dǎo)這一理念的成熟，“課程管理”一詞逐漸由“課程領(lǐng)導(dǎo)”取代，學(xué)校的決策和實(shí)踐不再受上級行政部門驅(qū)動(dòng)，而是成為一種“自發(fā)”行為[1]。課程領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)就是利用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論與策略完成課程范圍內(nèi)要求，主要采用引領(lǐng)、激勵(lì)、指導(dǎo)等方法，凡是以提升課程品質(zhì)，提高學(xué)生文化成績，促進(jìn)課程發(fā)展與開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展為目的人群，都可以作為課程領(lǐng)導(dǎo)中的一員，可以是學(xué)生家長、學(xué)校校長、教學(xué)管理人員，也可以是學(xué)生、教師、學(xué)者等。教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)參與者，是課程領(lǐng)導(dǎo)體系范疇內(nèi)的研究者與創(chuàng)新者。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要指教師對課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的能力，主要有兩層內(nèi)涵：一是教師以課程發(fā)展為目標(biāo)，采取分享、平等、合作等領(lǐng)導(dǎo)方式，對學(xué)校課程發(fā)展提出建議;二是教師以提升課堂品質(zhì)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康?，依?jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)年、月、周計(jì)劃，同時(shí)在教學(xué)過程中為充實(shí)課程，教師可以進(jìn)行課程評價(jià)，傾注情感教育與管理智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

2? 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展困境

隨著行業(yè)競爭日益加劇，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校“學(xué)訓(xùn)矛盾”也愈演愈烈，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師，相對于普通學(xué)校教師需要了解更多專項(xiàng)知識，同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師培養(yǎng)的學(xué)生大多是從事一線體育工作，這就要求體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師在課程開發(fā)、設(shè)置及設(shè)計(jì)中要有自己的教育思想和領(lǐng)導(dǎo)力。目前，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師受多方影響，文化課教師領(lǐng)導(dǎo)力參差不齊，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展受阻。

2.1 教師受傳統(tǒng)觀念制約，課程領(lǐng)導(dǎo)力難以發(fā)揮

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展受傳統(tǒng)觀念制約難以發(fā)揮。一是運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師思維方式固化使教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮受阻。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中會(huì)形成一些固定教學(xué)行為與觀念。這些固定的行為與觀念在教育教學(xué)活動(dòng)中形成僵化式循環(huán)。同時(shí)在“以運(yùn)動(dòng)成績論英雄”的觀念下，教練員不重視運(yùn)動(dòng)員文化成績，很少與文化課教師交流，文化課教師也只是按部就班完成知識性教學(xué)，極少參與教學(xué)理論研究，只重視知識實(shí)用性，忽視知識理論性，教師成為程序化的“知識傳送機(jī)”。這種不思變革的教學(xué)行為與思想觀念，不僅阻礙教師專業(yè)成長，更是遏制教師洞察力與課程反思能力，成為運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的絆腳石，嚴(yán)重影響學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施。二是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校傳統(tǒng)管理模式遏制教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮?，F(xiàn)階段，運(yùn)動(dòng)學(xué)校管理仍處在傳統(tǒng)的科層制管理模式，形成的權(quán)利系統(tǒng)中暴露出眾多問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分運(yùn)動(dòng)學(xué)校在“獎(jiǎng)牌至上”影響下，傳統(tǒng)科層制管理服務(wù)于運(yùn)動(dòng)員的“運(yùn)動(dòng)成績”，忽視運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)，致使文化教師成為競技體校邊緣人，嚴(yán)重影響教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性;體教結(jié)合在一定程度上提高了運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)，但也加劇了教師與教練之間的矛盾，使教練員與文化課教師、編內(nèi)教師與編外教師間的關(guān)系日趨緊張，難以調(diào)和的人際關(guān)系壓制了教師創(chuàng)造力，對于一線教師來說，沒有真正意義上的合作與交流，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力難以有效發(fā)揮。

2.2 教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性

課程意識是教師參加課程規(guī)劃，在課程決策、開發(fā)等一系列活動(dòng)中尋求高效教學(xué)的做法。教師課程意識影響教師教學(xué)行為，它是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的內(nèi)在動(dòng)力，更是教師的基本專業(yè)意識，主要包括批判意識、創(chuàng)新意識、敏感意識等。長期以來，運(yùn)動(dòng)學(xué)校重視“爭金奪銀”，忽視運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育，輕視教育教學(xué)管理，忽略教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升，大部分運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識不強(qiáng)，教師不僅缺少對課程深入理解與認(rèn)識，還缺少對課程批判與創(chuàng)造。教師心中只存“教”的意識，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師成為教科書的“復(fù)讀機(jī)”，教學(xué)方法單一，教育教學(xué)安于現(xiàn)狀，懼怕接受新課程挑戰(zhàn)，缺乏課程創(chuàng)造性，在基礎(chǔ)教育學(xué)科中尤為突出?；诖?，運(yùn)動(dòng)學(xué)校在文化課實(shí)施與開發(fā)過程中不能進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，只局限于已有的課程模式。單一化的教育模式，過于注重發(fā)展運(yùn)動(dòng)員的技能，而忽略運(yùn)動(dòng)員的智能、情感等方面的培養(yǎng)，把運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成只會(huì)訓(xùn)練的單向度的人[2]。這嚴(yán)重影響運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展，有違“全人教育”理念。

2.3 教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力薄弱，缺乏參與性

專業(yè)教師的內(nèi)在素質(zhì)決定著教師的能力，進(jìn)而決定著教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱[3]，教學(xué)理念的更新、實(shí)踐能力的提升是教師實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)。伴隨體教結(jié)合與課程改革進(jìn)一步深化，運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不能與其保持一致步伐。課程領(lǐng)導(dǎo)力從誕生便被教師排斥在教學(xué)行動(dòng)以外。在課程開發(fā)與決策過程中，運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師沒有能力參與開發(fā)或編寫符合學(xué)校特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)員個(gè)性發(fā)展需求的教材，只能盲目依從于已經(jīng)編排好的教材。大部分教師教學(xué)理念教陳舊，為了省時(shí)省事不會(huì)對課程進(jìn)行整合，僅將知識點(diǎn)按部就班傳授于學(xué)生，課堂教學(xué)中缺少研究性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師職業(yè)的特殊性，缺少與上級部門就課程開發(fā)與建設(shè)進(jìn)行溝通的能力。另一方面，迫于單招考試壓力，教師只看重運(yùn)動(dòng)員單招文化成績，對運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)方法、過程、情感教育等方面的評價(jià)欠缺。長此以往，教師變成了“成績的奴隸”，無心研究教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)理論問題，忽視實(shí)踐教學(xué)中的品質(zhì)教育，教師教育教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)理念得不到有效提升，直接影響教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)自信心，降低教師課程領(lǐng)導(dǎo)參與度。

3? 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

隨著基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育改革，為使一線教師真正變革課改理念，各地紛紛開展各類培訓(xùn)以此推進(jìn)課程改革。但作為體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師對課改仍然缺乏實(shí)質(zhì)性理解，課程意識和課程理念沒有很好確立，課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升沒有得到足夠重視。如果新課程等同于國家發(fā)行新教材，教師在教學(xué)中只是簡單使用更換了內(nèi)容的教科書，那么缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師就會(huì)跟不上新課程實(shí)施的步伐，只能“穿新鞋走老路”，遵循舊的課程觀念進(jìn)行教學(xué)[4]。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校要想借助課改實(shí)現(xiàn)課程升級、運(yùn)動(dòng)員文化成績提升、教師專業(yè)素質(zhì)的有效提高，必須提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

3.1 更新理念，激發(fā)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)意識

課程領(lǐng)導(dǎo)意識是教師參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、再造和評價(jià)的基礎(chǔ)[5]，為教師指明教學(xué)活動(dòng)方向，促進(jìn)課程整體發(fā)展。只有理念先進(jìn)，結(jié)合課程發(fā)展方向，教師才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟課程意義。因此，教師要更新理念，主動(dòng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)意識，強(qiáng)化自己在教學(xué)中的責(zé)任心，激發(fā)參與課程領(lǐng)導(dǎo)意識，勇于成為真正的課程領(lǐng)導(dǎo)者。更新理念首先就要去除傳統(tǒng)理念，建立新理念，真正融入到課程領(lǐng)導(dǎo)角色，不要將課程設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)作知識點(diǎn)講授，切實(shí)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度教育，最大限度發(fā)揮教師在課程創(chuàng)新中的自主動(dòng)力，成為課程的決策者、設(shè)計(jì)者和管理者。其次，更新理念還要重新建立教師與同事間關(guān)系，學(xué)校管理者也要通過多種渠道和教師進(jìn)行交流，使管理者和教師之間、教師與教練員之間、編內(nèi)教師與編外教師間形成良好合作關(guān)系，教師在課程領(lǐng)導(dǎo)中提出建議或意見，管理者積極響應(yīng)，教練員積極配合，教師擁有話語權(quán)，得到教練員的尊重與配合，會(huì)增強(qiáng)教師對課程領(lǐng)導(dǎo)的意識，當(dāng)然，教師在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)時(shí)，管理者和教練要包容教師的失敗和失誤，同時(shí)對在課程領(lǐng)導(dǎo)中遇到困難的教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包括教師課堂教學(xué)、課程實(shí)踐交流、師生關(guān)系、自我能力提升等。在對體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師具備領(lǐng)導(dǎo)意識，但缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力，很難對課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)。所以，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身發(fā)展能力。首先，學(xué)習(xí)豐富的課程知識。教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程、教育理論，充實(shí)專業(yè)知識，了解課程演變與歷史發(fā)展，加強(qiáng)課程反思與質(zhì)疑，形成自己的課程觀與教育觀，提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)課程自覺、專業(yè)自信，進(jìn)而勝任課程領(lǐng)導(dǎo)重任。其次，學(xué)校要搭建培訓(xùn)平臺，鼓勵(lì)教師積極參加各類培訓(xùn)，獲取先進(jìn)教育教學(xué)理念，為課程領(lǐng)導(dǎo)做儲(chǔ)備。學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行反思與集體研究，增強(qiáng)教師課程研究能力，參與學(xué)校課程交流與決策，讓教師在表達(dá)想法過程中尋找答案、解除困惑，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力，激發(fā)教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的積極性。

3.3 創(chuàng)新管理，為教師賦權(quán)增能

為教師賦權(quán)增能并積極建構(gòu)學(xué)校學(xué)習(xí)共同體文化是教師能夠真正踐行課程領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力效能的根本保障[6]。目前，我國實(shí)施三級課程管理，雖然對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力已釋放部分權(quán)利，但卻沒有達(dá)到滿意程度。在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)意識發(fā)揮仍然依靠校長領(lǐng)導(dǎo)意識的覺醒。要想提高體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力，就需要?jiǎng)?chuàng)新管理。第一，創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)空間。我國體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校是科層制管理，由校長決定學(xué)校一切活動(dòng)，所以校長要下放權(quán)利，引領(lǐng)教師積極參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，給教師搭建參與及分享的文化平臺。在我國，大部分體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校文化課教學(xué)是在中小學(xué)校完成，根據(jù)國家體育局要求課程設(shè)置除了基礎(chǔ)教育課程以外，還會(huì)開設(shè)專業(yè)技術(shù)課程與專業(yè)理論課程，而這部分課程開設(shè)，基本選用高職階段教材，教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮空間很大，為改變權(quán)利集中化，作為學(xué)?？梢栽O(shè)置“文化課教研室”與“專業(yè)課教研室”，吸引更多具有課程領(lǐng)導(dǎo)才華的一線教師參與學(xué)校課程開發(fā)，使一線老師真正成為課程領(lǐng)導(dǎo)者[7]。第二，靈活課程管理，賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利。作為運(yùn)動(dòng)學(xué)校的校長來說，要賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)力就要調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)方式，為教師授權(quán)，建立課程管理團(tuán)隊(duì)，賦予教師課程開發(fā)自主權(quán)，使教師的課程理念與價(jià)值可以有機(jī)應(yīng)用在一線教學(xué)中，促進(jìn)課程建設(shè)與學(xué)生成績提升，達(dá)到“雙管齊下”“雙豐收”的效果。

遵循“體教結(jié)合”教育理念，應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校建設(shè)等方面，最大限度發(fā)揮學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，基于教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)建符合運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)的課程體系，努力把運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)精湛、文化素養(yǎng)較高的現(xiàn)代學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，在實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國夢”歷程中譜寫輝煌。

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