張平芬

摘 ?要：什么樣的教學是有效的，有效教學的核心又是什么？多少年來，我們都在思考、探索。新課程指出：有效教學主要是指通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益并不是看教師有沒有完成教學任務，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好，如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

關鍵詞：音樂教學

如何提高小學音樂課堂的有效性，營建有效課堂？下面我以小學音樂課堂樂器——葫蘆絲教學為切入點來談談我在教育管理中幾點做法，和大家一起探討。

一、“化整為零”，加強課堂管理

在小學音樂課堂上，紀律管理是很多音樂老師最頭疼的事情，一堂課的順利進行，需要良好的紀律做前提;課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。如何控制音樂課堂，有效提高教學效率，是每一位音樂老師思考的問題，采用分項目分類辦法管理音樂課堂，不乏為一種行之有效的管理策略。

（一）分組負責，項目管理

為了很好地進行課堂管理，我采取的是小組合作策略，課堂中，首先對每個班進行分組，比方說，一個班為48人，我就設定每個小隊8人，平均分為6個小隊。接下來，選舉小隊長，通過小隊隊員的民主選舉，推選出一名管理能力強的同學擔任小隊長。

小隊隊長選舉完成后，就給每個小隊長布置相應的任務，為了便于管理，我設置了六大評價考核任務，分別是“路隊”“上課表現(xiàn)”“葫蘆絲”“書本”“獎勵”和“考勤”，每個隊長負責一個項目的登記，并給他們一個相應的登記本，便于積分管理。積分管理主要是針對每個學生，每節(jié)課隊長將發(fā)生的事情及時登記在《登記表》上，便于期末綜合考評。

（二）分組排隊，準點上課

“向四十分課堂要質(zhì)量”，不僅僅是一句口號，落實起來并不容易，首先要解決的就是教學時間的問題。一般來說，音樂課影響相鄰班級的學習，因此，音樂教室離教學樓都有一段距離，小學生組織能力較差，排隊到音樂教室，往往需要耽誤5分鐘，如果遇到調(diào)皮的孩子不好好排隊，耽誤的時間更長，以致每節(jié)音樂課真正教學時間不足35分鐘。如何有效地控制好學生排隊又不至于耽誤正常音樂課學習，我采取的是分組排隊的辦法，每個小隊由小隊長負責整隊，只要8人到齊了，立即出發(fā)，副隊長站在隊伍的最后面，負責紀律監(jiān)督，根據(jù)積分管理辦法，遲到的小隊或個人都要扣分，在制度上約束了學生的行為。經(jīng)過一段時間的訓練，學生都能趕在上課鈴聲響起進入教室，上課時間也得到了根本的保障，利用好每一個時間，將無效轉(zhuǎn)化為有效，從而上課的效率得到了有效的提高。

二、“化深為淺”，激活課堂情趣

（一）分層教學，分級目標

由于學生之間存在個體差異，在教學過程中，我們應該制定出分級目標來激勵不同層次孩子的學習積極性。在目標設定時候，要考慮到學生的實際情況，制定合理的目標。如果以優(yōu)秀學生為標準確定學習目標，就會導致中后生因跟不上學習進度而最終失去學習器樂的信心，如果以中后生為標準確定學習目標，就會扼制學優(yōu)生的個性發(fā)展，因材施教，不能將全體學生放在同一條起跑線上搞齊步走。

為了解決這個問題，我一般地將一首樂曲劃分為幾個不同的目標，比如說，在吹奏葫蘆絲曲《金孔雀輕輕跳》時，我根據(jù)學生的演奏技能的水平，分成三層，對不同演奏水平的學生提出不同的演奏要求，優(yōu)秀的孩子可以加入打音技巧來演奏，而中等層次的孩子目標就是流暢吹奏基本旋律，暫時不加裝飾音，而基礎較差的學生只要每個小節(jié)吹奏第一個音，也就是只吹奏第二句的音符，就算完成任務。分層目標的設置，使得每個孩子都有事可做，從而保證了教學的正常進行。

（二）教學語言，形象直觀

“興趣是最好的老師”，這句話揭示了興趣對于學習的重要意義，音樂學習當然也不例外。對于小學中低年級的孩子，感受音樂往往比較直觀、形象，如何讓學生能夠理解音樂，我一般用淺顯的語言來描述深奧的知識。比方說，在新授葫蘆絲“打音”知識過程中，為了讓孩子理解音程的“下二度”關系，我將1、2、3、4、5、6六個音符分別比作小學的六個年級，低音7、6、5比作幼兒園的大中小班，這樣抽象的概念一下子具象化了，基于小學生對年級的認知，理解“二度”音程關系就更加直觀明了。

三、“化繁為簡”，優(yōu)化課堂評價

（一）積分管理，操作簡便

積分是一種榮譽，我們關注積分形成的過程，它可以讓學生在積分過程中，形成了一種你追我趕的良好學習氛圍，小學生都在乎積分，通過積分學生懂得了在學習中遵守紀律的重要性。

以前我實行的積分評價辦法是個人音樂成長檔案，雖然在檔案中記錄著孩子音樂歷程中的點點滴滴，但評價相對來說繁瑣，也經(jīng)常會因為遺漏而引起爭執(zhí)。為了解決好這個問題，簡化評價流程，在實施積分管理過程中，我一般公開明示在黑板上，便于直觀明了，讓學生心服口服。積分管理加強了小隊集體榮譽感的形成，如果該小隊有某位同學經(jīng)常不帶葫蘆絲，其他隊員就會去指責他，在他人的幫助下，學生會慢慢地融入到小隊的建設中，去爭奪那一份屬于他們自己的榮譽。

（二）流動紅旗，激勵評價

《音樂課程標準》中指出：音樂教師必須明確“將評價作為學生主動學習的一部分”，應根據(jù)不同的評價目標，選用不同的、多樣化的評價方法，將評價與教學緊密結(jié)合起來，從而使評價的過程成為優(yōu)化教學效果、促進學生發(fā)展的過程，充分發(fā)揮評價功能的有效性。

為了能讓調(diào)動學生積極性，我將每節(jié)課的上課表現(xiàn)分統(tǒng)計出來，前三名的小隊評上流動紅旗，最后登記在一起并張貼出來，這樣很好地激勵了全班學生，因為流動紅旗的數(shù)量可以作為學分計入到本學期的音樂綜合考評中。

總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。課堂教學是提高教學有效性的關鍵與核心。無論課程改革到哪一步，都需要我們要在新課程理念指導下，在實踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新，找到更多、更好的有效教學方法，使課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會真正全面地提高教學質(zhì)量。