李小娜

教學目標：

1.正確認讀本課16個生字，會寫其中8個。

2. 正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句的強烈情感，并試著加以運用。

3.積累短語，豐富詞匯。

4.了解葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間有聯(lián)系的道理。

教學過程：第一課時

一、謎語激趣，導入新課

1.出示謎語：上面圓，下面圓，上小下大兩個圓，像個8字能裝水，也能裝酒掛腰間。

2簡介葫蘆。注意“蘆”在這里讀輕聲。

3.引出本課。

二、初讀感知，了解大意

1.學生借助拼音讀課文，要求讀得正確、通順。

2.這篇課文寫了一個什么故事呢？會說的同學老師還要送你一件小禮物呢！（出示）

從前，有個人? ? ? ? ? ?，他天天盼著? ? ? ? ? ? ，但是? ? ? ? ? ? 。最后? ? ? ? ? ? ? 。

獎勵發(fā)言最好的同學一顆葫蘆 “種子”，讓學生“種”到黑板上。

（設計意圖：二年級學生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，通過引導填空的方式，降低表達難度，幫學生了解這篇長課文的主要內容。用送“禮物”來提高學生思考的積極性，創(chuàng)設種“葫蘆”的情境，為后面活動的開展做好鋪墊。

三、分層識字，探尋規(guī)律

1.借助教具，激發(fā)興趣。

（1）圈畫生字，自由練讀。

（2）出示教具，獎勵激趣。

依次出示“葫蘆葉”生字卡教具，做搶葉子認讀游戲。

第一組：藤、哇、蚜、賽、感、慢。（會讀會認）

第二組：言、鄰、謝、怪、盯、想、棵、治。（會辨別，能回答老師隨機提出的問題。）

出示課件，與教具搭配教學：“言、鄰”能正確辨認; “謝、怪、盯、想”能說出部首; “棵”和“顆”能正確區(qū)分;認讀“治”時，用謎語“河流旁，筑土臺，洪水來，抗水災”引出，此謎面即是這個字的本義“治水”，引申為“管理、醫(yī)治”，可以組詞進一步理解。

（3）學生領讀，鞏固識記。

所有得到 “葫蘆葉” 生字卡的學生到講臺上，領讀葉子上的生字，然后貼到黑板上。

2.歸類識字，總結方法。

（1）觀察發(fā)現(xiàn)：仔細觀察教具上的生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

A.葫、蘆、藤

B.感、想、怪、慢

C.哇、言、謝

（2）組織交流：每組字都跟什么有關系？你還知道哪些這樣的字？

（3）總結規(guī)律：生字的部首與生字的含義密切相關，我們學習時可以借助部首去識記生字。

（設計意圖：識字方法的學習與識字能力的培養(yǎng)要貫穿到每一節(jié)課中。結合本課特點，創(chuàng)設“種葫蘆”游戲情節(jié)，利用教具，增加學生參與學習的興趣，由易到難、由淺入深地學習生字，探尋規(guī)律，歸納總結，提高識字能力。）

3.理解字義，指導書寫。

（1）出示重點字“謝”，引導觀察。

（2）出示字義，理解練習。

謝：最開始的時候，“謝”表示道歉，如“謝罪”表示為自己的罪過道歉。后引申為推辭、感謝和凋落的意思。

出示練習題：選擇合適的解釋：謝：①道歉;②推辭、拒絕;③感激;④凋落、衰退。

A.花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

B.我要感謝我的媽媽。

C.今天爺爺閉門謝客，誰也不見。

D.電視上有一個人正在為自己所犯的錯謝罪。

（3）教師示范，指導書寫。

“謝”字的每個部分要寫得瘦長、緊湊一些，第8筆的“橫”和第9筆的“撇”右邊都不出頭，和“身”字做比較。

四、積累短語，豐富詞匯

經(jīng)過努力，我們種的小葫蘆長滿了葉子，可是嫩綠的葉子把蚜蟲也吸引過來了，這可怎么辦呢？

1.除蟲游戲，趣味識記。

出示：隨著時間推移，葉子會越變越小，大家要在蟲子吃掉葉子之前記住這些短語哦！

細長的葫蘆藤、嫩綠的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆、可怕的蚜蟲、奇怪的感覺、自言自語地說、緊緊地盯著、慢慢地變黃。

2.再讀課文，強化復現(xiàn)。

讓我們把學到的字詞、短語都送回到課文中，同桌互讀相互檢查，如果你的同桌能夠把課文每一句話都讀正確、通順，請你在他的書上畫一面小紅旗表揚他吧！

3.小結提煉，再理要點。

“言”字哪筆長？

“鄰”字“點”別忘，

“棵”“顆”分清楚，

“謝”字盯“身” 上。

豎心（忄）在左“心”在下，

代表情感和想法。

草頭、木旁表植物，

口、言（讠）表示用嘴巴。

（設計意圖：小結時，通過順口溜的形式，把本課生字的學習要點再次總結呈現(xiàn)出來，強化記憶。）

第二課時

一、復習舊知，游戲導入

師：同學們，我們上節(jié)課種了一棵小葫蘆，該給它澆水啦！（出示澆水游戲，指名讀詞語，讀對有“水滴”流出。）

二、演讀感悟，體會語氣

1.“看”葫蘆。

（1）補充填空，感受可愛。

有了大家的澆灌，小葫蘆會長得怎么樣呢？參考課文第1自然段填空，并嘗試利用關鍵詞進行描述：

葫蘆慢慢長大了，（? ? ? ）的葫蘆藤上（? ? ?）滿了（? ? ?）的葉子，

（? ? ? ?）了幾朵（? ? ? ?）的小花?；?/p>

（? ? ? ）以后，藤上（? ? ? ?）了幾個

（? ? ? ）的小葫蘆。

細長? 雪白? 嫩綠? 可愛? ?長滿? ?開出? ?謝? ?掛

（2）“看”有不同，對比體會。

從這一段的描寫中，你看到了什么？

那個人每天都要去看幾次，他看到的又是什么？

（引導學生體會：那個人的眼里看不到嫩綠的葉、雪白的花、細長的藤，他看到的只有葫蘆。）

（設計意圖：補充填空基于課文，又有稍許不同，目的是讓學生知道運用什么樣的詞可以把句子說得更生動、完整，并練習借助關鍵詞進行復述。通過“看”的對比，體會人物心理。）

2.“盯”葫蘆。

（1）閱讀劇本，比較不同。

第2自然段中還有一個字能說明那個人的眼里、心中只有“葫蘆”，你知道是哪個字嗎？（盯）所以，當葉子上出現(xiàn)蚜蟲時，他是怎么做的呢？老師把課文改編成了兩個劇本，現(xiàn)在我們分成兩大組來表演。

劇本一：

種葫蘆的人：快來看，這里有可愛的小葫蘆。咦？葉子上這些小東西是什么呢？讓我看看。哦！原來是幾個小蟲子，有幾個蟲子不可怕。我的小葫蘆，你要長得賽過大南瓜。

鄰居：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，要治一治的。

種葫蘆的人：葉子上的蟲不用治，我要的是葫蘆。

劇本二：

種葫蘆的人：快來看，多么可愛的小葫蘆哇！咦？葉子上這些小東西是什么呢？讓我看看。哦！原來是幾個小蟲子，有幾個蟲子怕什么！我的小葫蘆，快長啊！快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

鄰居：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

種葫蘆的人：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

（2）同桌演練，感悟語氣。

通過添加動作、變換語氣、揣摩神態(tài)等方法，指導學生把劇本中的描寫表演到位。同桌練習后，匯報表演。

（設計意圖：課后題中有對文中感嘆句和反問句語氣的體會，對于低年級學生來說，沒有比表演更能激發(fā)他們興趣的了。學生通過對比表演，更能直觀地感受這兩種語氣所體現(xiàn)的強烈感情。）

3.“落”葫蘆。

（1）指導讀書，引發(fā)思考。

那個人對葫蘆多么的喜歡，多么的盼望，（板書：?。┳詈蟮慕Y果怎樣呢？指導學生讀好最后一段中的“慢慢地”“一個一個”。你從中又體會到了什么？他究竟哪里出錯了？（板書：？）

（2）總結錯誤，明白道理。

葉子與葫蘆之間是有聯(lián)系的，但那個人卻忽視了它們之間的聯(lián)系。（板書：聯(lián)系）這個故事告訴我們：看事情不要只看表面，而是要看到事物之間內在的聯(lián)系，還要虛心聽取別人的意見。

三、拓展想象，遷移運用

鄰居看到那個人種的葫蘆葉子被蚜蟲啃得不成樣子，小葫蘆也掉光了，非常驚訝，請運用本課所學習的感嘆句和反問句，把句子補充完整，續(xù)寫故事。

鄰居非常驚訝，大聲叫道：“____________________ ”

那個人也很奇怪：“________

____________ ”

鄰居聽了他的話，痛惜地說：“___________________ ”

那個人聽后，恍然大悟，嘆息道：“_______________ ”

（設計意圖：通過拓展說話，激發(fā)學生想象，訓練表達能力，讓學生嘗試學習運用“！”“？”來進行表達，并且在對話中進一步明白“事物之間有聯(lián)系”的道理。在這里，語言形式的運用和內容的深化都融入語言實踐之中。）

（作者單位：河南平頂山市葉縣第二實驗學校）

責任編輯 郭艷紅