吳蓓

改革開(kāi)放40年，城鎮(zhèn)化的滾滾洪流吸引2億多農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，隨之在城鎮(zhèn)也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童具有堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀、質(zhì)樸的天然“根莖”， 同時(shí)幾乎每個(gè)流動(dòng)兒童都身陷代際傳遞、社會(huì)融合等生存和發(fā)展的困境，如何讓流動(dòng)兒童的“根莖”不斷發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，潤(rùn)澤整個(gè)人生，值得社會(huì)和每一個(gè)教育者思索。

案例描述

“我從山中來(lái)，帶著蘭花草……”那年，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)清秀的一年級(jí)女孩。她姓花，人如其名，有一個(gè)詩(shī)意脫俗的名字——花雨欣，讓我不由想起胡適先生的“蘭花草”，從山中而來(lái)（她來(lái)自一個(gè)叫“半山村”的小村莊），還帶著露水。

花雨欣遵守紀(jì)律、成績(jī)優(yōu)異，我向班主任建議推選她作班長(zhǎng)，班主任卻告訴我，花雨欣患有先天性髖關(guān)節(jié)脫位，需要手術(shù)治療，已經(jīng)動(dòng)過(guò)一次手術(shù)，不久還要去。當(dāng)我有一天問(wèn)起她手術(shù)疼不疼時(shí)，我又一次得到了意外的答案——“不疼?！彼樕系男θ菔冀K沒(méi)有褪去……兩個(gè)月后的一天，花雨欣的位子空著，班主任說(shuō)她去手術(shù)了，這學(xué)期恐怕都來(lái)不了了。

和花雨欣的再次相遇，是在兩年后的春天。這一天已經(jīng)過(guò)了下班時(shí)間，喧騰的校園漸漸歸于平靜。我因?yàn)橐黄鹦@傷害事件身心疲憊，卻在操場(chǎng)上看見(jiàn)了獨(dú)自哭泣的花雨欣。原來(lái)，手術(shù)后身體并沒(méi)有完全恢復(fù)，同學(xué)們卻在背后議論她上體育課不跑步是在偷懶。

“其實(shí)，老師今天也有不開(kāi)心的事……”我從自己處理的那件校園傷害事件說(shuō)起，講到了盲童女孩《番茄太陽(yáng)》的故事。

那個(gè)沒(méi)有夕陽(yáng)的傍晚，靜靜的校園里，我和花雨欣還聊了很多很多：花雨欣在病床上自學(xué)完了一至二年級(jí)的課程，讀三年級(jí)，仍然像當(dāng)初一樣，門(mén)門(mén)功課成績(jī)優(yōu)異，還剛剛拿了一個(gè)“迎春花”區(qū)作文比賽一等獎(jiǎng)……勤奮、上進(jìn)、聰慧、堅(jiān)毅，我又一次看到了上帝的眷顧。還有，花雨欣的最大心愿還是能擁有一條健康的右腿，像正常人那樣走路。

反思與醒悟

你就是美好的——流動(dòng)兒童之“根莖” 一生秉持兒童立場(chǎng)的成尚榮先生相信兒童有“根莖”?！案o是天生的，是大自然賦予的，是在千百萬(wàn)年的風(fēng)雨中形成并強(qiáng)大起來(lái)的?！被ㄓ晷郎谵r(nóng)村，幼時(shí)也大多長(zhǎng)于農(nóng)村。他們的 “根莖”在大地中、在大山中，田野、樹(shù)木、河流、山川……大自然賦予了流動(dòng)兒童原始的強(qiáng)大生命力。你就是美好的。

和城市兒童相比，流動(dòng)兒童有很多生存困境。他們隨著父母居無(wú)定所，居住與生活環(huán)境相對(duì)較差。父母對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)及未來(lái)期望值不高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏關(guān)注和支持。而“當(dāng)他們與城市居民子女共處時(shí)卻被視為‘鄉(xiāng)下人，屢屢遭遇歧視和排斥，幼小脆弱的心靈過(guò)早地體驗(yàn)了人生的無(wú)助?！闭沁@些掙扎于城市邊緣，極其渴望融入城市的流動(dòng)兒童，也顯示了他們天生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)觀、質(zhì)樸的一面。他們常常幫助在外奔波的父母承擔(dān)了更多的家務(wù)勞動(dòng)，甚至很多還幫父母照顧更小的弟妹。雖然學(xué)習(xí)上沒(méi)有父母輔導(dǎo)，上不起各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班，很多流動(dòng)兒童也有奮發(fā)圖強(qiáng)的精神和靠著自己的拼搏改變命運(yùn)，將來(lái)成為真正“城市人”的人生目標(biāo)?；ㄓ晷朗莻€(gè)輕度殘疾的兒童。小小年紀(jì)就動(dòng)了幾次手術(shù)，鋼板在腿上幾進(jìn)幾出，還要遭受旁人異樣的眼光。但她樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)，始終以微笑面對(duì)生活。你就是美好的。

“你”必須成為美好的——從“師生關(guān)系”到“師生機(jī)體” “站在孩子們面前，你就是那個(gè)陪伴、引導(dǎo)孩子走向未來(lái)世界的重要他人?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，要給流動(dòng)兒童一個(gè)美好的未來(lái)，作為教育者本身也必須成為美好的。

“教師和學(xué)生相互交流，認(rèn)真溝通，進(jìn)而在認(rèn)知、情感和行為上實(shí)現(xiàn)各自的生命意義。”在我和花雨欣的故事中，我和這個(gè)三年級(jí)的小孩子平等地站在人生的面前，我們彼此互相傾聽(tīng)、安慰、溫暖、激勵(lì)……如果說(shuō)，我給了她影響的話(huà)，我試圖用我的例子啟迪她，她的人生剛剛開(kāi)篇，正如歌德所言：“生命的旅程從來(lái)都不是坦途，跨越那些不幸的山巒和巉巖，是置身于青青綠草之上所必經(jīng)的磨難，運(yùn)用她的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、從容……大自然把人們困在黑暗之中，迫使人們永遠(yuǎn)向往光明?！碑?dāng)夕陽(yáng)下我看著花雨欣再展笑顏，重新找回往日的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)，調(diào)整好人生的航向，我也獲得了從未有過(guò)的滿(mǎn)足感。同時(shí)，與其說(shuō)我為她治愈了心靈的傷口，不如說(shuō)她為我撫平了心上的溝壑。在對(duì)她的理解中我獲取了自我的情感和態(tài)度。 “一株蘭花草”那種來(lái)自自然、與生俱來(lái)的或是殘酷的命運(yùn)磨礪出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、從容，恰是我欠缺的，給了我勇氣、力量，讓我能重新迎著風(fēng)雨繼續(xù)前行。我與花雨欣之間精神的交往與濡染，令我重新定義了生命的意義。

結(jié)束語(yǔ)

在“師生機(jī)體”中流動(dòng)兒童在教師引領(lǐng)下用自己的身心去感知和探索這個(gè)世界，洞悉自我和他人與世界，跨越人生的重重阻隔;教師也從中獲得了對(duì)自我生命價(jià)值的體悟與肯定。教師與流動(dòng)兒童一起追尋著嶄新的生命意義。

（作者單位：江蘇省南京市象山小學(xué)）