班集體建設(shè)與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

陸歡

摘要：“種下一種行為，收獲一種習(xí)慣。”從這句話中，我們可以得知一個(gè)人具有什么樣的人生，與他的行為習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。7至12歲是小學(xué)生生理、心理急速發(fā)育、變化的重要年齡階段，也正是增長(zhǎng)知識(shí)，接受良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的黃金期。為此，在班集體建設(shè)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣非常重要。

關(guān)鍵詞：班集體;習(xí)慣;養(yǎng)成

一個(gè)班集體能否得到大家的認(rèn)可，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任的管理。班主任作為一個(gè)班集體的引導(dǎo)者，應(yīng)該營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、塑造，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲得感悟，并且能夠達(dá)到自我約束的地步，成為一個(gè)真正有修養(yǎng)的人。

根基：良好班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)如果沒有良好的班風(fēng)就會(huì)變得一盤散沙，只有優(yōu)良的班風(fēng)才是一種無(wú)形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為。為此，作為班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的輿論導(dǎo)向，利用黑板報(bào)、宣傳欄、班會(huì)、學(xué)習(xí)園地等各種不同的方式宣傳發(fā)生在身邊的“正能量”，通過正面引導(dǎo)，讓學(xué)生由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律，這樣良好的班風(fēng)就自然形成了。

和諧的班級(jí)文化，既需要規(guī)章制度來約束，更需要文化氛圍來熏陶。筆者所任班主任面對(duì)的是一群有一定自我意識(shí)的五年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了一些個(gè)人想法，所以作為老師，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，讓他們?cè)诤椭C的氛圍內(nèi)互相學(xué)習(xí)。因此，筆者在班級(jí)開設(shè)了“讀好書活動(dòng)”，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里陶冶情操。在閱讀書籍的過程中，能讓他們把更多的精力放在學(xué)習(xí)與交流上。

要求：尊重學(xué)生

班主任管理班級(jí)的過程其實(shí)就是老師和學(xué)生心理碰撞、交流、對(duì)話的過程，它是一種雙向的情感交流過程。在這個(gè)過程中二者的心理需求必須吻合，這樣交流才能暢通，彼此之間的情感才能相容，教育的效果才能事半功倍。所以，老師在要求學(xué)生的同時(shí)也要多換位思考，多了解學(xué)生的情況，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開展班級(jí)工作。

我校面對(duì)的大部分學(xué)生不僅內(nèi)向、心理自卑，而且還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。究其原因：我校區(qū)近一半以上的學(xué)生屬于外來家庭的子女，他們的生活習(xí)慣各異，加上父母本來就文化程度較低又忙于工作，在教育孩子上缺少時(shí)間和關(guān)愛。面對(duì)這樣一群學(xué)生，作為班主任的我，深刻地認(rèn)識(shí)到：雖然學(xué)生的情況不同、性格不同，但要堅(jiān)信教育的最大和唯一秘訣就是尊重，只有真心的尊重學(xué)生，才會(huì)換來學(xué)生坦誠(chéng)的信任。老師只有懂得尊重學(xué)生，學(xué)生才能跟老師有心靈上的溝通與交流，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵：確立榜樣

英國(guó)學(xué)者菲爾丁曾說過一句名言：“典范比教育更快，更能強(qiáng)烈地銘刻在人們心里?！痹趯W(xué)生的印象中，老師不僅是知識(shí)的傳授者，更是道德的化身，父母的替身。而班主任是學(xué)生天天接觸時(shí)間最多的老師，我們的言行舉止也時(shí)時(shí)刻刻地在影響著他們。班里有一個(gè)小男孩，他父母經(jīng)常向我抱怨孩子五年級(jí)了什么都不會(huì)做，總是在指望家長(zhǎng)。每當(dāng)聽到這樣的抱怨，我都會(huì)勸家長(zhǎng)放手讓孩子去做，不要著急、不要擔(dān)心他做不好，要相信他。某天，發(fā)生一件事，讓我對(duì)這個(gè)小男孩刮目相看。課間，他走在樓道里，看見地上有一片紙屑，竟毫不猶豫地彎下腰把它撿了起來?？吹竭@一幕，我很是感嘆，這并不是他父母嘴里的那個(gè)他啊！事后，我找到他，問他為什么會(huì)去撿那片紙屑，他悄悄地告訴我：“因?yàn)槲铱匆娎蠋熌阋策@樣做過?！碑?dāng)時(shí)，我感受到了“身體力行”的教育力量，我的小小舉動(dòng)，原來會(huì)給孩子帶來“無(wú)聲”的教育。隨后的晨會(huì)課上我把這件事講給了同學(xué)們聽，在他的帶領(lǐng)下，更多的同學(xué)開始自覺維護(hù)校園環(huán)境。

內(nèi)化：豐富活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活以及活動(dòng)的重要場(chǎng)所是班級(jí)，它在一定程度上影響著學(xué)生的心理、身體和學(xué)習(xí)，是師生共同成長(zhǎng)的精神園地，在這個(gè)園地里，班主任通過開展豐富多彩的教育活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生自理、自立的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及集體榮譽(yù)感、凝聚力等等。由于種種原因，班上的大部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，在家很少幫助父母干家務(wù)，自理能力較弱。于是通過開展“愛干凈——我給桌椅來洗澡”“DIY手工課” 等系列活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)活動(dòng)中來，并通過公平、公開、公正的原則評(píng)選出“生活小能手”，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)能力。

延伸：家校合作

家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。沒有家庭教育的支撐，學(xué)校的教育都是空談。班主任是家庭和學(xué)校溝通的橋梁。一個(gè)好習(xí)慣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能養(yǎng)成。如果孩子在校期間有老師、同學(xué)的監(jiān)督，都能遵守各項(xiàng)要求，但一回到家里就開始任意行為，那么學(xué)生的行為必定會(huì)反彈，養(yǎng)不成好習(xí)慣。所以，這時(shí)候就需要班主任及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通、合作，把本班的班規(guī)要求等內(nèi)容通過班級(jí)QQ群、校信通等方式與家長(zhǎng)講明，希望家長(zhǎng)為了孩子能與老師積極配合，共同規(guī)范孩子習(xí)慣。

總而言之，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該從點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手，一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)小家庭。一個(gè)班集體只要好習(xí)慣養(yǎng)成了，這個(gè)班級(jí)就一定是一個(gè)積極向上的班集體，班主任就會(huì)越當(dāng)越輕松。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）