顧秋娉

課堂教學(xué)中，老師為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力常會(huì)設(shè)計(jì)一些帶有挑戰(zhàn)性的題目。但有時(shí)老師急于求成，給人一種意猶未盡感，甚至是走秀感。一次，我在某校聽一節(jié)四年級(jí)語文課《牛和鵝》，當(dāng)中一個(gè)環(huán)節(jié)，教師問：“課文學(xué)到這里，說說為什么‘直到現(xiàn)在，我還記得金奎叔的話?！边@篇文章雖然故事淺顯生動(dòng)，但文章并沒有直接闡明作者要表達(dá)的意圖，因此這個(gè)題目設(shè)置很有價(jià)值并且具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師組織小組討論交流后，課堂仍然一片沉默，在教師渴望的眼神中，一位學(xué)生回答：“因?yàn)榻鹂甯嬖V我從不同的角度看待事物，會(huì)有不同的結(jié)果?！笨梢?，這位學(xué)生預(yù)習(xí)到位。他的答案正中教師意圖，一旁聽課的教師嘖嘖稱道。

拋出問題

隨后幾天，我正好執(zhí)教《半截蠟燭》，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有一個(gè)頗有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們，我們常說做人要誠實(shí)，但課文中伯諾德夫人一家卻都在說謊，你對此作何評(píng)價(jià)？”這個(gè)問題的回答，需要學(xué)生綜合課文中各個(gè)人物的描寫，還需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，并且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活經(jīng)歷設(shè)身處地的站在人物角度思考問題。所以具有一定難度。

實(shí)踐中，我班有幾個(gè)平時(shí)思維比較活躍的學(xué)生一上來就回答：要是不這樣做就會(huì)有生命危險(xiǎn);有的學(xué)生認(rèn)為：他們這樣做是對的，因?yàn)樗麄兪菍橙苏f謊，是為了保護(hù)情報(bào);有的學(xué)生認(rèn)為：對敵人不能誠實(shí)，誠實(shí)了情報(bào)就暴露了，國家就有危險(xiǎn)。似乎這個(gè)問題到此可以告一段落了。然而，我卻暗暗告誡自己：心急吃不了熱豆腐，還有大多數(shù)同學(xué)沒有深度思考，不能就此了結(jié)。于是，我拋出拿破侖的一句名言“人類最高的道德是什么？那就是愛國之心”。我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組結(jié)合名言討論：你覺得課文中每個(gè)人為什么說謊？你自己和身邊的人有沒有類似說謊的經(jīng)歷？你覺得這樣的謊言有沒有價(jià)值？這幾個(gè)問題淺顯易懂，切入了每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷，最終指向的是深刻的道理。實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)自肺腑地談了自己的親身經(jīng)歷，從而深度體會(huì)伯諾德夫人一家人做得對，他們的謊言實(shí)現(xiàn)了“最高價(jià)值——國家利益”。學(xué)生發(fā)言熱烈，氣氛活躍。

實(shí)踐運(yùn)用

舍近求遠(yuǎn)，繞“生活經(jīng)歷”道，讓挑戰(zhàn)更有粘度 有時(shí)課文中所寫的內(nèi)容，和學(xué)生已有的知識(shí)范圍差距較大，教師可以繞道而行，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者例舉學(xué)生已有知識(shí)范圍內(nèi)的事情，組織學(xué)生進(jìn)行探究，這樣使挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，更有粘性。

舍近求遠(yuǎn)，繞“舊有知識(shí)”道，讓挑戰(zhàn)更有厚度 在分析課文時(shí)，為了使學(xué)生迅速理解某一問題，可以暫時(shí)避開“攔路虎”，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)。溫故而知新，新舊知識(shí)的疊加組合、系統(tǒng)聯(lián)系能使學(xué)習(xí)變得更有厚度。所以，在講授新課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的遷移能力。

舍近求遠(yuǎn)，繞“空白知識(shí)”道，讓挑戰(zhàn)更有寬度 有的挑戰(zhàn)領(lǐng)域超出了學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域，此時(shí)教師需要補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)來展開學(xué)習(xí)寬度。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，教師通過補(bǔ)充《迢迢牽牛星》這首詩說明織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，完善織女的形象，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)專制統(tǒng)治給人民帶來痛苦這一主題。

舍近求遠(yuǎn)，繞“課文樞紐”道，讓挑戰(zhàn)更有敏感度 有時(shí)，我們在設(shè)計(jì)中將探究路徑指向“課文樞紐”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，順勢突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)更有敏感度。例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師將激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感作為教學(xué)重點(diǎn)之一，但是在課堂學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于熱愛祖國文化和增強(qiáng)使命感這兩種感受認(rèn)識(shí)并不深刻。面對這樣的情況，教師先提出了這樣的問題：“同學(xué)們，你們看過關(guān)于圓明園這一皇家園林的資料嗎？在你們閱讀或者觀看這方面資料的時(shí)候，有什么樣的感受？”這樣的問題讓學(xué)生活躍起來，他們通過搜查資料，激活以往的舊知識(shí)，有的學(xué)生聯(lián)想到鴉片戰(zhàn)爭，帝國主義侵略中國的歷史。這時(shí)，教師為學(xué)生播放了一段火燒圓明園的視頻資料，讓學(xué)生體會(huì)到如此龐大的文化瑰寶，竟被侵略者們搶光、砸光、燒光，一夜之間全部化為灰燼，這是帝國主義犯下的罪行，學(xué)生心中對侵略者萌生仇恨。歷史不能重演，作為祖國的建設(shè)者和接班人，有義務(wù)保護(hù)祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生濃濃的使命感和責(zé)任感。

舍近求遠(yuǎn)，繞“拓展延伸”道，讓挑戰(zhàn)更有廣度 挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要有個(gè)性化解讀文本的能力，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀課文內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以向課外拓展延伸迂回。學(xué)生沒有達(dá)到要求是常見的，如果教師熟視無睹，放任自流或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥，在一定程度上會(huì)阻止學(xué)生思維能力的發(fā)展。在課堂中，可以嘗試多些辯論、交流等開放性探討平臺(tái)，采取舍近求遠(yuǎn)的方式轉(zhuǎn)變角度進(jìn)行提問，這樣能夠有效地激活學(xué)生思維。通過激烈地辯論，學(xué)生的思維碰撞出了智慧的火花，對于文章內(nèi)容的理解，中心思想的把握，重難點(diǎn)的解決，有了準(zhǔn)確而又深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

舍近求遠(yuǎn)是一種智慧，更是一種美，沒有“山重水復(fù)疑無路”的困惑，就不會(huì)有“柳暗花明又一村”的快樂。教師應(yīng)避免只求結(jié)果不重過程的短視行為，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，舍近求遠(yuǎn)，讓挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)增值。

（作者單位：上海市青浦區(qū)趙屯小學(xué)）